摘要：為了扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式制約著語文課堂教學(xué)的局面，新課標(biāo)要求把語文課“建設(shè)成開放而有活力的課程”。情境教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，它可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情境；導(dǎo)入法；朗讀法；想象法

新課標(biāo)對(duì)語文課堂教學(xué)提出了新的要求：要求把語文課“建設(shè)成開放而有活力的課程”，然而一直以來傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式制約著語文課堂教學(xué)。在課程改革中，筆者覺得情境教學(xué)恰巧能夠?qū)烧吆芎玫卣掀饋?，這樣也能使學(xué)生真正喜歡上語文課，潛移默化中培養(yǎng)他們健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

情境教學(xué)不是一種固定的教條的模式，可以根據(jù)教師個(gè)人的需要融入課堂教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過程中。

一、用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

課堂教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是我國(guó)面向2l世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革、教學(xué)改革的新視點(diǎn)。它改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知事物的過程，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中由具體到抽象的學(xué)習(xí)順序，大大節(jié)省了師生的課堂時(shí)間，而且能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。它更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中平等地與教師、文本、作者進(jìn)行對(duì)話，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知的能力以及獲取知識(shí)的能力。

《懷念紅狐》是高二現(xiàn)代散文選修教材中的一篇文章。狐貍——一個(gè)不被人常見卻又被人定位于狡猾奸險(xiǎn)的動(dòng)物。課堂上老師可以用多媒體展示各種姿態(tài)的狐貍圖片，讓學(xué)生直觀感受狐貍的形象，借此也可以讓學(xué)生說說人類之所以誤讀的原因。這樣不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，而且還能讓學(xué)生有一種身臨其境之感。在寓教于樂中，學(xué)生才能真正體會(huì)人狐和諧相處的重要性，教學(xué)效果自然而然得到了提高。

二、用導(dǎo)入體現(xiàn)情境

一個(gè)引人入勝的課堂導(dǎo)入，能在第一時(shí)間里引起學(xué)生對(duì)這一節(jié)課的興趣，能讓學(xué)生自覺地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的感情世界。所以，一節(jié)好的語文課必定追求在課堂最初的幾分鐘內(nèi)就能把學(xué)生帶入進(jìn)來，讓他們發(fā)自內(nèi)心地想把這節(jié)課聽下去。在上《斑羚飛渡》時(shí)，一開頭我就播放了《一個(gè)真實(shí)的故事》的Flash影片。凄美的故事，凝重的讀白，憂傷的歌聲，美麗的畫面，從視聽兩個(gè)方面營(yíng)造了一種與課文內(nèi)容相融的情境。借助這種情境，我適時(shí)補(bǔ)充切換文本：“在生與死的抉擇中；誰不愿意活呢?同樣是人與動(dòng)物，本文又講了一則什么故事呢?”學(xué)生因境生情，因情人理，很好地調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、用朗讀渲染情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)中都強(qiáng)調(diào)“能用普通話正確流利地、有感情地朗讀?！苯滩乃x的文章都是民族文化的精品，大多數(shù)具有文質(zhì)兼美，極富有感染力的特點(diǎn)，所以很多文章都適合于朗讀?？梢哉f，朗讀為教師創(chuàng)設(shè)美的課堂教學(xué)情境提供了得天獨(dú)厚的條件。

文章的讀，首先要在讀準(zhǔn)字音、弄清字義的基礎(chǔ)上，聯(lián)系作者的思想、生平和創(chuàng)作背景，融入作者情感世界中去富有感情地讀。在上《相信未來》一課時(shí)，我主要通過指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏、語氣、語調(diào)的變化，感悟詩(shī)歌的情感，賞析詩(shī)歌的意象。首先，學(xué)生通過自由朗誦會(huì)發(fā)現(xiàn)“我要用手指那涌向天邊的排浪，我要用手掌那托住太陽的大海，搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿”這三句不好斷句。我讓學(xué)生分成兩組朗誦，通過比較發(fā)現(xiàn)：這里“手指”和“涌向天邊的排浪”“手掌”和“托住太陽的大?！笔潜倔w喻體的關(guān)系，同樣下旬中“曙光”和“溫暖漂亮的筆桿”也是這樣的關(guān)系。所以應(yīng)讀成“我要用手指用5涌向天邊的排浪，我要用手掌用5托住太陽的大海，搖曳著曙光用5枝溫暖漂亮的筆桿”。通過這些形式多樣的朗誦法，既掌握了詩(shī)歌的朗誦技能，又學(xué)會(huì)了鑒賞詩(shī)歌的方法。

四、用想象深化情境

語文教材中很多文學(xué)作品的主題，常常是借助于意境來表達(dá)的。所謂意境就是情景交融、虛實(shí)相生的，能誘發(fā)和開拓出豐富審美想象空間的整體意象。因此，情境教學(xué)還要注意用想象來深化。想象是對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行再創(chuàng)造的—種活動(dòng)，需要師生思接千載，視通萬里，用想象和聯(lián)想，去理解、豐滿作品的意境。

有的文章表面雖不言情，但移情入境物我相融，這樣的文章更顯得情深意重，真摯感人。這時(shí)候我們老師怎樣才能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)感受其中意境的情境呢?最好的方法與途徑就是積極引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，抓住文章所描寫的畫面和氣氛，通過想象和聯(lián)想去理解、感受和作者取得共鳴。

作家的作品來自生活，沒有生活的作品是無味的。無論是學(xué)習(xí)者還是授課者，我們首先要了解作家的生活。我讓學(xué)生搜集作者的各種軼聞趣事，他們的認(rèn)知水平以及在課堂中的表演欲望都得到了極大的調(diào)動(dòng)。此外，我嘗試了以舊帶新法、比較法、回味法、表演法等多種方法去創(chuàng)設(shè)課堂所需的情境。當(dāng)然，語文課堂的情境教學(xué)形式多種多樣，值得關(guān)注探討的問題也很多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了上述所涉及的內(nèi)容。

總之，語文課堂的情境教學(xué)不能把形式、目標(biāo)僅僅拘泥于現(xiàn)已成文的東西；而應(yīng)該讓它在與學(xué)生、教師、教材、時(shí)代同步發(fā)展變化的過程中，不斷地調(diào)節(jié)、更新，從而取得超文本的收獲。

(作者單位 江蘇省房山高級(jí)中學(xué))