一、個案基本情況介紹

孫某某，男，16歲，初三學生。5歲時父親死亡，母親坐牢，他被姨媽、姨夫收養(yǎng)，其姨夫脾氣暴躁，經(jīng)常對他及家人施暴，姨媽因伯受同村人指責故又對其較為溺愛。由于這種特殊的環(huán)境及教育方式，使其性格極為偏執(zhí)，不僅喜歡物質(zhì)享受，又極愛與人爭執(zhí)，不冷靜、易沖動，不愿意回家，喜歡上網(wǎng)聊天打游戲。

二、典型事件描述

典型事件一：孫某與同學的關(guān)系一直處理不好。原因很簡單，他極愛挑同學們的刺兒，愛管同學們的閑事兒，看誰都不順眼，即使別人回答問題時，他也要借機挖苦諷刺一番，久而久之同學們都叫他“神經(jīng)病”。

典型事件二：孫某與老師們的關(guān)系也不佳。他始終認為自己的表現(xiàn)比別人出色，老師表揚別人時他不滿、狡辯，老師表揚他時，他又裝作不屑—顧，老師講課時他不是接話，就是否定老師的講課內(nèi)容，隨意發(fā)表一通自己的看法，影響老師的上課進度。

典型事件三：孫某與家庭的矛盾也很深。他對自己的親生母親極其怨恨，母親坐牢幾年從未去探望過，他也從不和姨媽、姨夫交流，并抱怨自己的姨夫為什么打他那么狠，所以每次家長一開口說話，他就極不耐煩或是直翻白眼。

典型事件四：孫某自述，每周五放學就不愿意回家，也不愿意去出獄的生母那里，因此一到周六、周日就在外面游蕩，曠課的最長時間長達九個月，為填飽肚子又養(yǎng)成了偷盜的毛病。

三、心理分析

一番了解和幾周交往之后，我感到他的問題嚴重，于是積極與他的家長聯(lián)系，他家長也懇求我的幫助，所以我決心試一試。

通過我對他的家庭問題及典型事件分析后發(fā)現(xiàn)，他是一名具有偏執(zhí)型人格障礙的學生，主要特點是：(1)敏感多疑、心胸狹隘；(2)自以為是，但一次又一次的失敗使他內(nèi)心很自卑；(3)分析問題非常主觀臆斷，不容易聽進他人的意見；(4)不能相信別人，即使是老師、家長、同學，因此無法建立正常的人際關(guān)系。

四、形成原因分析

通過多方了解，我知道了他的過去。其生父是一個窮兇極惡的地痞無賴，對家庭不負責任，還在外面瞎混，經(jīng)常暴打及侮辱其生母，二人離婚后，其父拿他母親家人的性命進行威脅，對其母招之即來，揮之即去，在一次暴打中其母因自衛(wèi)失手將其父殺死，由于群眾作證其父的所作所為，其母被減刑入獄七年，因此他五歲時就跟隨姨媽、姨夫生活，他對親生父母的行為不能理解，也極為抱怨，后一直稱姨夫、姨母為爸爸媽媽，本來以為生活可以相安無事，可是其養(yǎng)父脾氣暴躁，教育方法不當，他犯錯誤時不能耐心教導經(jīng)常大打出手。在這種高壓政策下，他雖然小學成績不錯，可隨著年齡增長，他變得敏感多疑，不相信任何人，甚至和家人對著干，后來厭學，喜歡打游戲，甚至逃學，最后離家出走長達9個月。因此，其先前的家庭不幸和后來家人教育方法的不當，使其錯過了很好的教育時期，導致教育成本提高。

五、調(diào)試過程及效果筒述

(一)第一階段：初一下學期

初一下學期他來到我校，一入校我就發(fā)現(xiàn)他的個性和處事方式與眾不同，為了有針對性地進行教育轉(zhuǎn)化，我費了很大周折了解到他的完整家庭經(jīng)歷。做好整理后，我開始以談心為切入口試著和他接觸。最初的接觸中發(fā)現(xiàn)由于我是他的班主任，他對我還是心存一定敬畏的，和我進行交心式的談話還比較困難，對我的問話也躲躲閃閃，并有意回避自己的家庭情況?？粗@樣的接觸進度太慢并且成效不大，我試著調(diào)整戰(zhàn)略，決心和他攤牌。多次談心接觸后，我索性試探著讓他知道我已經(jīng)完全了解了他的家庭情況并觀察他的反應(yīng)?？粗泽@的眼神及手足無措的表情，我溫和地對他進行鼓勵，憑著以前交往的信任，我也堅定地表示一定會對同學們保密，至此他才放下心來試探著和我進行一些交談。打開這個缺口之后，我又耐心地觀察他平時的言談舉止，發(fā)現(xiàn)他浮躁刻薄的背后是孤獨無助的宣泄?；谶@樣的情況，我決定打出下一張感情牌。平時我就裝著有意無意地關(guān)心一下他，有時輕輕拍拍他的肩；有時和他嘮嘮家常；他生病時把藥放在他手邊，把水端在他跟前；他孤單無助時，就拿起器材和他一塊兒活動。而且我還發(fā)現(xiàn)他有—個很大的優(yōu)點，他平時語言雖然尖刻，但對班里一些不好的現(xiàn)象敢直言不諱，抓住他這一閃光點，我及時鼓勵表揚，讓他一下子覺得自己在老師心里還是有一定分量的。

(二)第二階段：初二年級

經(jīng)過一學期的磨合，他和同學們的關(guān)系有了較大改善，對同學們的語言不再那么刻薄，而且能和大部分同學玩到一塊兒了，上課發(fā)言也比以前有秩序多了，我又發(fā)現(xiàn)他頭腦靈活，喜歡回答問題，學習基礎(chǔ)也不錯，尤其是英語，在班內(nèi)還算是數(shù)一數(shù)二的水平。因此我決定乘勝追擊，以他的學習為切入口開始新一輪的教育轉(zhuǎn)化。以此為目的和他談心后發(fā)現(xiàn)，他目前對學習還是充滿信心的。把握這一機會我鼓勵他做班上的學習委員，讓他負責班上的早讀，并鼓勵其利用優(yōu)勢在班上掀起學英語的浪潮，有機會還讓他主動幫助一些學習基礎(chǔ)較差的學生，在他最大限度發(fā)揮自己潛能的同時，他和所有師生的關(guān)系得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。此時我又一次提到了他較為敏感的家庭問題，幫他分析情況，告訴他其生母可以說是一個相當不幸的女人，承受著家庭的不幸，還失去了那么多年的自由，出來后節(jié)衣縮食讓兒子好吃好用，他應(yīng)該同情理解自己母親的處境。作為養(yǎng)父母，無論是父親的暴怒還是母親的溺愛都是為了他好，想想這么多人都愛自己，這應(yīng)該也是一種幸福。

(三)第三階段：初三年級

轉(zhuǎn)眼到了初三，學習成績較為穩(wěn)定出色的他也被我列為班級重點培養(yǎng)對象。平時，除了和他拉拉家常，每周詢問他在家里發(fā)生了什么事及家人情況的同時，我鼓勵他制訂好學習計劃，準備向普通高中沖刺。每周五我會把復印好的資料交到他手中，新的一周來臨，我們又會共同探討這些題的答案及做法。一天天看著他在學習、生活上的穩(wěn)步前進，聽著他家人感激的話語，我心中甜絲絲的感覺在一點點放大。如今面臨畢業(yè)，他又一次找到了我，一番交談后我發(fā)現(xiàn)他又有了新的苦惱，他擔心高中考不上怎么辦，他說他第一次感到如此懼怕考試，第一次感到一切還沒有準備好。我想他從一個厭惡學習、離開學校長達9個月之久的男孩兒，到如今能正常面對學業(yè)，面對前途選擇的中學生，他有如此的想法非常正常，我甚至感到一絲欣慰。于是，再一次，我鼓勵他重新上路，把每一個困難都踩在腳下，除了叮囑他吃飽穿暖，除了幫他準備好復習資料……我想我心中更多的是默默的祝福：愿你一生走好。

(作者單位 河南省鄭州市第九十九中學)