摘要：新課程改革要求提高課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生得到發(fā)展，它有利于落實(shí)素質(zhì)教育。而教師要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，就必須掌握有效的教學(xué)方法，并注意低效或無(wú)效的教學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：掌握；方法；注意；問(wèn)題

思想品德課是學(xué)生思想品德健康發(fā)展的一門綜合性的必修課程，如何在課堂上實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)?我認(rèn)為應(yīng)該掌握三個(gè)方法，同時(shí)要注意三個(gè)低效或無(wú)效教學(xué)的問(wèn)題。即要做到“三要”，并注意“三不要”。

一、更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，建立良好的師生關(guān)系。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為師生之間沒(méi)有平等可言，存在著“位差”，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。因而，在教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變角色和行為，原先在教學(xué)中師生授受的關(guān)系隨之要轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)的關(guān)系，教師應(yīng)與學(xué)生建立平等、民主、互助、和諧的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到師生人格的平等，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

教育家贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！币虼耍處煈?yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主體，在充分了解學(xué)生情感需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。有時(shí)候，教師語(yǔ)言的激勵(lì)和眼神的關(guān)注，還可以化解師生之間的矛盾，有利于提高課堂效率，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的途徑之一。我曾教過(guò)初三一個(gè)“很有名”班級(jí)的思想品德課，“有名”源于此班級(jí)有“四大金剛”，他們幾乎不學(xué)無(wú)術(shù)，在很多老師眼里就是“無(wú)可救藥”。我接班時(shí)，他們也曾經(jīng)制造一些“事端”向我“示威宣戰(zhàn)”，可我沒(méi)有采用暴力語(yǔ)言和手段“以牙還牙”，而是投去嚴(yán)厲、寬容、關(guān)注、信任的眼神，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的眼神關(guān)注，他們終于讀懂了我關(guān)懷的目光，靈性頓悟，理性升華，他們終于學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，令同學(xué)感嘆，老師和家長(zhǎng)欣慰。

二、努力實(shí)現(xiàn)教育公平。讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，得到進(jìn)步

課堂教學(xué)的公平是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中尊重且無(wú)歧視地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)采用適合其個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方式，這是有效教學(xué)的又一重要途徑。教師首先要樹立公平的教育觀，在課堂上不僅關(guān)注“優(yōu)秀生”，更要多給“后進(jìn)生”展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，用“放大鏡”看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，用“望遠(yuǎn)鏡”展望學(xué)生的發(fā)展。其次，教學(xué)要尊重學(xué)生的差異。教師要在全面了解不同學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，做到教學(xué)目標(biāo)層次化，教學(xué)形式靈活化，學(xué)習(xí)方式自主化和反饋形式多樣化的差異教學(xué)。再次，有針對(duì)性的教學(xué)組織形式。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異實(shí)施靈活多樣的教學(xué)組織形式，是我多年來(lái)教學(xué)的手段，而實(shí)踐證明，這樣教學(xué)是有效的。我把課堂分為三類，即個(gè)人性的、合作性的、競(jìng)爭(zhēng)性的。個(gè)人性質(zhì)的課堂要求學(xué)生獨(dú)立完成；合作性質(zhì)的課堂要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組成員的相互幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)；競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的課堂要求學(xué)生個(gè)人之間或?qū)W習(xí)小組之間通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，減少了課堂中的“看客”和“死角”，促使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

三、自覺(jué)地把問(wèn)題研究作為發(fā)展的重要手段，促進(jìn)教師工作的活力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的生活質(zhì)量

在教學(xué)中，每一節(jié)課，我都做到帶著課題進(jìn)入課堂，而這些課題往往是基于日常的、學(xué)生問(wèn)題的教學(xué)研究，這不僅讓教師工作充滿活力，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，我在教學(xué)《勞動(dòng)創(chuàng)造文明》時(shí)，拓展了一個(gè)問(wèn)題：作為中學(xué)生，你打算為人類文明進(jìn)步做些什么?我讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，我適當(dāng)進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，學(xué)生明白了怎樣通過(guò)自己的勞動(dòng)為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，從而提升自己的人生價(jià)值。

四、不要認(rèn)為講得越多越有效

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，有的老師把學(xué)生當(dāng)成儲(chǔ)存知識(shí)的容器，因而在課堂上總是要多給學(xué)生講一點(diǎn)，講得細(xì)一點(diǎn)，以為這樣就可幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但實(shí)踐證明，往往向?qū)W生“灌”得越多，他們?cè)讲辉竸?dòng)腦，效果常常適得其反。針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)有發(fā)展的教學(xué)是低層次的教學(xué)。如果教師教的是學(xué)生自己會(huì)的東西，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，就能夠掌握的，而老師卻花了大量時(shí)間去做的話，這種教學(xué)就是低層次教學(xué)，抑制學(xué)生的創(chuàng)新思維，霸占很多教學(xué)時(shí)間，這是低效或無(wú)效的教學(xué)。

五、不要認(rèn)為形式越新穎越有效

在新課程理念的影響下，有的教師為了追求師生互動(dòng)，讓課堂“活”起來(lái)，用“滿堂問(wèn)”來(lái)代替“滿堂灌”；為了追求課堂氣氛，用“牧養(yǎng)式”教學(xué)取代“填鴨式”教學(xué)。這種課堂教學(xué)，有溫度而無(wú)深度，流于形式化、外在化，這種教學(xué)效果也是低效或無(wú)效的。

六、不要認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容拓展越多越有效

新課程強(qiáng)調(diào)課程資源，強(qiáng)調(diào)老師要有課程意識(shí)。為了突出這個(gè)亮點(diǎn)，有的老師一味地向課外拓展延伸，盲目地補(bǔ)充、拓展，把教材拋在一邊，學(xué)生對(duì)教材都沒(méi)搞清楚、搞透徹，思想品德課說(shuō)不定變成了歷史課、語(yǔ)文課等等。其實(shí)，多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，過(guò)多地聯(lián)系生活實(shí)際，牽強(qiáng)附會(huì)地理論聯(lián)系實(shí)際，還有過(guò)多的情境創(chuàng)設(shè)等等，花架子搞得很多，實(shí)質(zhì)性內(nèi)容卻很少，容易造成低效甚至無(wú)效教學(xué)。

(作者單位 廣西壯族自治區(qū)宜州市德勝中學(xué))