一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，然而興趣并不是天生固有的。”這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂(lè)此不疲、廢寢忘食的地步。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)教師可借助CAI在屏幕上展示這樣的畫面：一輛裝有正方形車輪的汽車，“咯噔，咯噔”地行駛在道路上，在行駛過(guò)程中輪子變成了橢圓形，但汽車仍然有些“跛”。漸漸地橢圓形的輪子變得越來(lái)越圓，汽車跑得更快了，而且還嘀嘀嘀嘀地唱起歌來(lái)，在學(xué)生觀察了輪子的動(dòng)態(tài)、清晰的演變過(guò)程后，教師設(shè)問(wèn)：“汽車輪子為什么是圓形的?正方形、橢圓形的行不行?”在生活中還有什么是圓形的?這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強(qiáng)烈求知欲，便會(huì)去努力獲取新知。

二、展示思維圖景，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

小學(xué)幾何初步知識(shí)，它高度地概括和壓縮了人類最早期的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是從大量實(shí)踐中長(zhǎng)期總結(jié)出來(lái)的。小學(xué)生的思維還處于形象思維為基礎(chǔ)向抽象思維的過(guò)渡階段。幾何教學(xué)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生來(lái)講是相當(dāng)抽象的。通過(guò)多媒體課件具體而逼真的形象、豐富的色彩，變化地展示概念的形成過(guò)程，把抽象的平面和空間概念具體化，令學(xué)生看得到、摸得著，為學(xué)生建立抽象的平面和空間概念積累豐富的研發(fā)認(rèn)識(shí)，利于突破教學(xué)難點(diǎn)。如教學(xué)“圓的面積”時(shí)，因圓的面積公式的推導(dǎo)學(xué)生難以接受，將圓轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形這一關(guān)鍵過(guò)程，利用多媒體可以很好地解決這一問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了一個(gè)具有動(dòng)態(tài)畫面的課件，形象地演示出圓無(wú)限分切后，轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)廊形的過(guò)程。具體如下：先出示一個(gè)圓，平均分成8份，再將分成的每一個(gè)小一角形運(yùn)用動(dòng)畫技術(shù)，形象直觀地拼成一個(gè)近似平行四邊形，然后再將圓平均分成16、32、64份，并分別拼起來(lái)。從各自組成的長(zhǎng)方形中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析綜合得出：組成的近似平行四邊形上下對(duì)邊越來(lái)越“平直”。這時(shí)再不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生思考：為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?再讓他們想象，如果分成100份、1000份呢?他們終于能從中明確：將圓等分的份數(shù)越多拼成的圖形就越接近長(zhǎng)方形。讓學(xué)生進(jìn)一步想象：如果將圓無(wú)限等分就一定能拼成長(zhǎng)方形，最后通過(guò)分析比較得出：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓周長(zhǎng)的一半(πr)，寬相當(dāng)于圓周的半徑。由長(zhǎng)方形的面積公式較容易得到圓的面積＝πr²。通過(guò)這樣的動(dòng)態(tài)顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，在學(xué)生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻印象，有助于實(shí)現(xiàn)感知—表象—抽象的心理轉(zhuǎn)換。類似地像三角形、平行四邊形、梯形、圓柱體表面積求法，體積公式等推導(dǎo)，教學(xué)時(shí)可用多媒體課件的圖表拼剪填色旋轉(zhuǎn)方式來(lái)演示。這樣便降低了學(xué)生由于感性材料不足或缺乏造成不能形成正確圖景的難度，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維想象能力，較容易地突破了知識(shí)的難點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)信息資源，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

多媒體創(chuàng)作工具軟件Authorware有強(qiáng)大的教學(xué)功能。利用它設(shè)計(jì)的小學(xué)教學(xué)課件，可以為學(xué)生提供信息咨詢服務(wù)，把學(xué)生引向自主學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要途徑。一方面學(xué)生在最少的指導(dǎo)下，自主地學(xué)習(xí)前人的知識(shí)，使他們有充分的創(chuàng)造意識(shí)。另一方面培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和加工處理信息的能力，也是創(chuàng)造能力的重要方面，而在課件設(shè)計(jì)中提供學(xué)生咨詢的信息源，正是著眼于此。如，在《分?jǐn)?shù)的意義》的多媒體課件中，我將分?jǐn)?shù)的意義中的關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)為熱區(qū)響應(yīng)的方式(以下用“[ ]”表示)供學(xué)生必要時(shí)進(jìn)行咨詢。把[單位“1”][平均分]成[若干份]表示這樣的[1份或幾份]的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。

1，當(dāng)鼠標(biāo)點(diǎn)擊[單位“1”]時(shí)，出現(xiàn)以下信息供學(xué)生自學(xué)：我們把+物體、—個(gè)計(jì)量單位或許多物體組成的一個(gè)整體都用自然數(shù)1來(lái)表示，叫做單位“1”。

一個(gè)物體如：一張餅○，一個(gè)正方形□。

一條線段________。

一個(gè)計(jì)量單位如：1千克、1米、1平方米

一個(gè)整體如：4個(gè)蘋果全班有同學(xué)40人。

2，當(dāng)鼠標(biāo)點(diǎn)擊[平均分]時(shí)，熱區(qū)響應(yīng)以下信息：

平均分即每一份要一樣多。如果每一份不一樣多，則不叫平均分。

四，互動(dòng)分層練習(xí)，提高訓(xùn)練效率

Authorware具有多樣的交互功能，用它開發(fā)的多媒體課堂練習(xí)形式多樣化，富于變化，可以提高學(xué)生訓(xùn)練的興趣，可以使學(xué)生隨時(shí)知道學(xué)習(xí)的結(jié)果，肯定正確的方法，糾正錯(cuò)誤的思維，達(dá)到課堂訓(xùn)練的目的。例如：

用目標(biāo)區(qū)域響應(yīng)在開發(fā)的《圓柱的認(rèn)識(shí)》的課堂上訓(xùn)練：判斷下圖中的長(zhǎng)方形是哪二個(gè)圓柱側(cè)面展開圖(單位：cm)

讓學(xué)生將上行的側(cè)面展開圖，移到相對(duì)圓柱中，計(jì)算機(jī)會(huì)根據(jù)選擇的結(jié)果做出對(duì)或錯(cuò)的判斷。若是錯(cuò)了，則側(cè)面展開圖會(huì)自動(dòng)回到原處并提出：“請(qǐng)?jiān)傧胍幌搿保魧?duì)了則會(huì)顯示“回答正確”，并伴有掌聲鼓勵(lì)。

總之，利用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不但體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)思維圖景，設(shè)計(jì)信息資源和互動(dòng)分層訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，實(shí)施了個(gè)性化教育，從而使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、自我調(diào)控、自由雙向交流的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，真正發(fā)揮了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到了教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

(作者單位 安徽省安慶市太湖縣新城小學(xué))