教學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。新教材中出現(xiàn)了很多的情境圖，該怎么來充分利用；是對教師提出的全新的挑戰(zhàn)?！读x務教育數(shù)學課程標準》中指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。內(nèi)容的呈現(xiàn)以“問題情境－提出問題－解決問題－應用與拓展”的方式展開，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識“再創(chuàng)造”的過程。那么如何創(chuàng)設情境?在這我談談個人的一些想法和做法。

一、利用生活經(jīng)驗。創(chuàng)設導入情境

數(shù)學來源于生活，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，從學生的生活實際中引出數(shù)學知識，使學生感受到數(shù)學知識就在我們的身邊，自己生活中處處都有數(shù)學問題，自己的生活實際與數(shù)學知識本身就是融為一體的。

例如，在教學“比的應用”時，教師在課的伊始出示了三張自己以長城為背景的照片(一張人像過大，背景過??；一張人像過小，背景過大；一張人像適中)。讓學生利用自己的生活常識去判斷這三張照片中最美的一張，并充分利用學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗及審美能力，激起了學生的思維，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系，這樣學生就比較容易敢說、敢想，同時也對數(shù)學產(chǎn)生了濃濃的親切感。

二、聯(lián)系生活現(xiàn)象，創(chuàng)設問題情境

問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。因此，教師在教學過程中要特別注重創(chuàng)設問題情境，把學習內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來，把學習過程營造成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的過程。引導學生自始至終在問題情境中主動思考，從而培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)新和追求真理的科學精神。

例如，在教學“長方形和正方形的認識”時，設計情境如下：

師：同學們，有兩位老朋友隱藏在這畫面中，看誰最先發(fā)現(xiàn)它們!(播放課件：由長方形、正方形等組合而成的房院畫面)。

生(搶答)：是長方形和正方形。

師：同學們觀察得真好!(板書：長方形、正方形)生活中你們發(fā)現(xiàn)過它們嗎?

生1：我發(fā)現(xiàn)黑板的面是長方形的，魔方的面是正方形的。

生2：鉛筆盒和課桌的面是長方形的，我家地板磚的形狀是正方形的。

師：同學們想先研究哪個圖形?生齊答：長方形。(根據(jù)學生的意見，靈活地選擇教學內(nèi)容)。

生3：我想研究長方形的邊和角。

師：提得好，誰還有不同的問題?

生4：我想知道長方形有幾條邊、幾個角，邊怎樣，角怎樣。

師：真棒!這個問題很有探究性。

……

觀察是智慧的主要能源，認識自觀察而起?，F(xiàn)實的背景常常為數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展提供情境和源泉。教師以親切的引導語在寬松和諧的教學氛圍中，將學生的注意力引向他們熟悉好奇的、蘊含著知識的生活畫面，吸引學生主動觀察、思考，發(fā)現(xiàn)了小房子上蘊含著的長方形和正方形，培養(yǎng)了學生從現(xiàn)實圖形中直接抽取出數(shù)學對象的能力，獲得了從數(shù)學的角度去觀察事物和數(shù)學就在生活中的體驗。“疑是思之始，學之端?！薄读x務教育數(shù)學課程標準》提出：“要使學生學會從數(shù)學的角度提出問題、思考問題，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣?！钡菍W生會從思考數(shù)學的需要出發(fā)、在教師的幫助下進行。教學中，教師激發(fā)學生提出對長方形感興趣的問題，把學生引入所提問題的情境中，激活了學生的思維，使學生進入了數(shù)學思考的狀態(tài)，促使其產(chǎn)生弄清未知的心理需求—-學習欲望。這樣不但培養(yǎng)了學生的問題意識，而且在教師的及時調(diào)控和指導下，學生會體驗到提出問題的方法和策略，為學生學會思考奠定了良好的基礎。

三、結(jié)合生活實踐，創(chuàng)設參與情境

眾所周知，人們的衣、食、住、行、學習、工作等等，方方面面都離不開數(shù)學，其中蘊藏著豐富的數(shù)學知識。從學生熟悉的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學并把它作為數(shù)學研究材料，不但可以利用學生的生活環(huán)境及經(jīng)驗，使它成為構(gòu)建新知的事實材料，而且可以讓學生感到數(shù)學的親切、真實，研究的就是身邊的事，從而樂于參與到教學的活動中。

例如，在教學《分類》這—課時，我放了一段關(guān)于附近超市的錄像，讓學生有秩序地進行觀察：光明牛奶、酸牛奶等都屬于牛奶類，放在一起；“面霸120”、“福臨門”方便面、“小浣熊”干脆面等都是屬于方便面，歸在一起；休閑零食類、滋補品類、飲料類、服裝類、文具類，每一類都有那么多，一類一類放得井然有序，方便顧客選購。孩子們?nèi)硇牡赝度?，觀察得細致入微，并不時地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴身邊的小朋友。

合理有效地創(chuàng)設教學情境，可以使數(shù)學課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維，輕松地接受新知識。同時，數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設的效能主要是引趣、激疑和誘思。雖然說“興趣是最好的老師”，但數(shù)學學習僅憑興趣是遠遠不夠的。為此，課堂教學的情境創(chuàng)設要以真實性為基本前提，它也是情境創(chuàng)設的根本保證，并要以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設的價值導向。讓數(shù)學課堂教學在適度改變其枯燥乏味面孔的同時，要引導學生最終折服并受益于數(shù)學的理性思維。

(作者單位 山東省滕州市荊河街道教研室)