課堂觀察法，作為一種科學的教學研究方法，早在20世紀二三十年代就已經(jīng)出現(xiàn)，并在七十年代趨于成熟，在西方廣為應(yīng)用。近年，也引起我國教育界的關(guān)注，并帶動一些學校開展課堂觀察活動。下面就開展課堂觀察，談?wù)勊默F(xiàn)實意義。

一、課堂觀察為新課改提供了一個突破口

近10年的新課改，所謂教育理論的“新”思想、“新”觀念，教學實踐的“新”策略、“新”方法：以及隨之產(chǎn)生的“新”案例、“新”經(jīng)驗層出不窮。雖然，教育部門的理論培訓和教師自己的學習，其“吞吐量”成倍增加。但許多教師對于這些理論，仍僅僅停留在“眼中”，還沒有內(nèi)化到“心中”，自然也就不能得到實踐。而主管部門、校長、專家又往往不能親臨指導，理論再好也只能束之高閣。一些愿將這些理論嘗試于教學的教師，學時有“愛”的沖動，用時有“恨”的痛苦，可謂“愛恨交加”。因為他們感到有些理論理解不了，不知道如何應(yīng)用于教學；有些理論與現(xiàn)行體制、規(guī)范不協(xié)調(diào)或存在矛盾；還有些理論應(yīng)用后，不能完成教學任務(wù)，學生越發(fā)難“管理”；成績整體下滑·…一教師們很茫然。教師迫切需要提高理論的文化水平和實踐的轉(zhuǎn)化能力，迫切需要對“新理論”進行個性化的篩選，以適合本區(qū)域的要求、本學校的實際和本身的需要。

新教材的使用，已經(jīng)兩輪。雖然，教師對教材內(nèi)容已比較熟悉，并已基本“適應(yīng)”新教材教學。但是，在教學中，還往往是“穿新鞋走老路”，新課程所倡導的思想、觀念并沒有普遍得到落實。在將這些理念、方法落實到教學時，不少教師發(fā)現(xiàn)與原有的教學體系多有矛盾，甚至教學上出現(xiàn)了混亂。所謂指導，也多停留在理念，方法的灌輸上，缺乏與教學實際的結(jié)合。推出的所謂典型課例，也多是技巧上的示范。由于缺乏在常態(tài)課上的普及和驗證，缺乏與教學其他要素的協(xié)調(diào)，還不能形成完整的教學系統(tǒng)，因此，拋出的僅僅是“磚”而未必能引出“玉”。教師必須在新的教育思想觀念下，打破原有的教學系統(tǒng)，重新整合教學資源，尋找新的教學方法策略，建立新的教學系統(tǒng)，繼而重塑自己的教學風格。

新課改要深入下去，需要每個教師個體在教學實踐中，對新的理念、策略和方法進行篩選，在實踐中去檢驗，逐漸定型，以形成自己新的教學系統(tǒng)和教學風格。而這個過程需要一個基于教育原點的理論框架來指導，需要一個系統(tǒng)平臺來運作，需要一個共同體來相互幫助促進。課堂觀察就符合這些要求。

課堂觀察，是一套以課程論、教學論等為基礎(chǔ)框架的體系。它包括兩條主線、四個維度、二十個觀察視角，每個觀察視角又有若干個觀察點，每個觀察點又設(shè)立若干個觀察標準。這是一個開放的體系，教師根據(jù)教育理論的觀念、策略和方法，可以依照自己的需要，確立觀察點和觀察標準。正是這種體系的開放，才使教師的教學系統(tǒng)具有獨特性，教學風格具有鮮明個性。

課堂觀察，有一套以方法論(如實證主義、科學主義、解釋主義理論)和現(xiàn)代教育理論為基點的“工作程序鏈”(程序框架體系)：(基于觀察的)描述－(基于描述的)詮釋－(基于詮釋的)構(gòu)建－(基于構(gòu)建的)行動改變。

課堂觀察，需要對課堂現(xiàn)象進行描述。這種描述不僅僅是“照相”，而是為了“詮釋”；課堂觀察，必須對所描述的現(xiàn)象進行詮釋。這種詮釋，需要調(diào)動教育學、心理學、各科教學論等知識，需要教師去理解、去內(nèi)化、去生成，既要符合具體的課堂，又不能生搬硬套，基于詮釋的構(gòu)建，是理念關(guān)照之下直接訴諸行動的建構(gòu)。這種“構(gòu)建”，針對性極強，是置于情境之中的，是一種具體方法的構(gòu)建，是喚起教師智慧的細節(jié)性構(gòu)建。簡而言之，它會直接而明確地提示你：如果能這樣做，教學的效果會更好。因此，促進教學行為的改變，這正是課堂觀察的目的和價值所在，也正是我們落實新課改，完善課程的突破口。

二、課堂觀察是教研精細化的需要

隨著現(xiàn)代社會發(fā)展，人們對教育的要求越來越高，這對教師專業(yè)化程度的要求也不斷增強，而這種增強需要精細化的教學研究。但一般地說，教師在課堂上的注意力，主要集中在學科知識的傳授和學生的學習上，很少對自己的教學行為有自覺的意識，也很少對學生學習行為的把握能全面而清晰，無論這兩種行為是否有效。此外，長期以來，我們總是以學習成績作為教學有效性的主要衡量指標，忽視了對教學行為和學習行為的評價與研究，這也使教師有意無意地忽略了對自己教學行為的反思與研究。即使課后能去反思，由于不能再現(xiàn)課堂的具體情境，也沒有預(yù)先的計劃和目標，使得反思因缺乏依據(jù)而流于空泛。

在課堂觀察中，教師組成課堂觀察合作體，通過對彼此的課堂進行觀察，借助旁觀者的評價，教師能意識到自己教學行為的某些問題，隨時糾正?；蚍粗?，通過觀察評價別人教學，借鑒他人的優(yōu)點，對自己的教學進行深入思考。這種在細微處選擇觀察點、制訂觀察標準、確立觀察詮釋內(nèi)容、尋找解決辦法，都須在具體情境中、有目的、有計劃、有針對性地進行，以達到教研的精細化。

三、課堂觀察是保證教學質(zhì)量的需要

隨著新課標的深入實施和教學規(guī)范化的推行，統(tǒng)考正在被弱化。有些地區(qū)甚至取消了統(tǒng)考，有的學校也不再將教師的個人教學成績直接納入考核，代之以學科組或年級組的捆綁考核。這可能會使得有些教師無意間放松教學、放松學習和研究，直接影響教學質(zhì)量。課堂觀察，可讓教師通過課堂研究，發(fā)展專業(yè)水平，提高教學效率；可使教師獲得更多、更深入的學習研究機會，從而使教研獲得新的動力，確保教學質(zhì)量。

四、課堂觀察為決策提供客觀依據(jù)

課堂是教育決策的起點和落點。某項教育措施是否可行，某種教學方法是否值得推廣，課程開發(fā)有無成效，這些問題都需要通過教育科研(特別是實驗研究)加以解決。而在研究過程中，需要通過大量的課堂觀察，及時收集可靠而直接的反饋信息；通過課堂觀察，檢驗?zāi)稠椊逃龥Q策研究的方向是否妥當，使最終的決策更加科學。

五、課堂觀察形成資源優(yōu)化的合作體

城市化進程的加快，學校合并隨之出現(xiàn)。合并后教師數(shù)量增多，有些學校一線教師普遍不滿工作量，造成資源浪費。另外，學校閑人多，工作量少，待遇卻無差別，一線教師有情緒，尤其是實施績效工資后，一二線教師無法形成合力。如果合理搭配教師(包括教輔人員)，建立課堂觀察合作體，將教育教學成績與每一個合作體成員按一定比例掛鉤，不但能使他們形成合力，促進彼此專業(yè)的發(fā)展。同時，還能分擔一些工作量大的教師的學生管理、個別指導、課后輔導等工作。

六、課堂觀察有利于深化學校文化內(nèi)涵

校園文化的內(nèi)涵，不是漂亮的口號，不是花哨的活動，不是墻壁上的裝飾，不是個別師生的特長。應(yīng)從課堂上開始建構(gòu)課堂文化，從學生學習的層面構(gòu)建學校文化，從教師教研的層面構(gòu)建學校文化。課堂觀察，本身就體現(xiàn)了協(xié)同合作、實事求是、理論聯(lián)系實際、精益求精等精神，這也是校園文化的有機部分，認真開展課堂觀察，有利于深化學校文化的內(nèi)涵。

以上，是自己對開展課堂觀察現(xiàn)實意義的一點思考。當然這些思考還顯得有些粗淺。但真心希望，這些思考能對各位同仁的課堂觀察有所幫助和啟發(fā)，把課堂觀察活動開展得更好。

(作者單位 魯東大學教育科學院

山東省煙臺經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教學研究室)