摘要：結(jié)合多年的教學(xué)實踐，總結(jié)出當(dāng)前初中階段信息技術(shù)課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)目標(biāo)不明確、反饋不及時、主體單一、效率低下等多種不足，并立足實際，提出注重評價手段的多元化與多樣性、層次性等幾條建議，望各位同仁批評指正。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂評價；存在不足

很多從事信息技術(shù)的教師都有這樣的感受，一提起上信息技術(shù)課，學(xué)生都顯得興致盎然，生龍活虎，把信息技術(shù)課當(dāng)成了一節(jié)電腦游戲課。殊不知到了課堂上，由于學(xué)生間的電腦操作水平的差異，一部分能力較強(qiáng)的學(xué)生完全以一種“電腦高手”的態(tài)度自居，三下五除二就完成了教師當(dāng)堂所授的內(nèi)容，隨后便無所事事，蹉跎時光，一部分能力較差的學(xué)生對基本的信息技術(shù)知識與操作技能根本不感興趣，只是挖空心思、想方設(shè)法地想在課堂上玩會兒小游戲之類。究其原因，筆者以為，這種課堂狀況的出現(xiàn)主要是因為初中階段，教師對信息技術(shù)課堂上的教學(xué)評價環(huán)節(jié)重視不夠，抑或不能科學(xué)有效地實施課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂評價的要求。本文筆者就聯(lián)系實際將當(dāng)前初中信息技術(shù)課堂上教學(xué)評價環(huán)節(jié)所存在的不足及解決措施展開分析，以期拋磚引玉，引起相關(guān)人士的關(guān)注。

一、當(dāng)前初中階段信息技術(shù)課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)存在的不足

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，課堂評價是信息技術(shù)課堂的重要組成部分。也就是說，它不僅僅是教師對學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)習(xí)態(tài)度和知識掌握情況的一個評定，而且對于通過不同的評價方式引領(lǐng)學(xué)生朝著不同的課堂預(yù)設(shè)方向前進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生利用自己所學(xué)的信息技術(shù)服務(wù)于自己未來的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)而建構(gòu)學(xué)生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)，都有著非常重要的意義。令人遺憾的是，實際授課過程中，在課堂評價環(huán)節(jié)卻存在著種種不盡如人意的地方，現(xiàn)筆者列舉一二如下：

案例一：有位教師在講授《工作表的編輯》時，下課前5分鐘，教師給學(xué)生發(fā)了一張自評表，要求學(xué)生對本節(jié)所學(xué)工作表數(shù)據(jù)的編輯的學(xué)習(xí)情況作出自我評價，學(xué)生很快便填好了表格，卻沒有上交。

課下，這個教師介紹說，根據(jù)上級課堂評價要求，學(xué)校統(tǒng)一印制了表格以促進(jìn)課堂教學(xué)中評價環(huán)節(jié)的良性發(fā)展，自己也基本上每節(jié)課都要讓學(xué)生如此評價?？晒P者明明看到有的學(xué)生一下課便把自己剛才填好的表格扔到了垃圾桶里，還有的學(xué)生哄笑著說自己給自己打了滿分……

案例二：一節(jié)《圖像處理》課，教師在要求學(xué)生利Photoshop制作了一張圖片以后，針對一位學(xué)生的作品展開課堂評價。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)自己對這幅作品的感受，給它打一個分?jǐn)?shù)，哪位同學(xué)先來?

生：我認(rèn)為他的這幅作品只能得50分。

師：能說說理由嗎?

生：反正覺得特別不好。

師：還有哪位同學(xué)愿意說說自己的觀點(diǎn)?

生：我認(rèn)為這幅作品可以得100分。

師：說說理由吧。

生：我覺得很好。

師：還有呢?

生：我覺得顏色比較和諧，創(chuàng)意也比較新穎，我可以給它打85分吧!

……

(課堂上不時發(fā)出部分學(xué)生不懷好意的笑聲，有時甚至哄笑一片。)

結(jié)合以上兩則案例，筆者以為當(dāng)前的初中階段信息技術(shù)課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)存在以下問題。

1.評價目標(biāo)不全面、不明確

在案例二中，教師在組織學(xué)生對這幅作品進(jìn)行評價時，沒有能夠給出學(xué)生明晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在給那位學(xué)生打分的時候跟著自己的感覺走，說不出一個所以然來，有的學(xué)生甚至把平時對那位學(xué)生的好惡也帶到了課堂上來，導(dǎo)致評價分?jǐn)?shù)的差異過大，引發(fā)了課堂上的混亂，學(xué)生的訕笑不絕于耳，影響了整堂課的學(xué)習(xí)氛圍及教學(xué)效果。

在案例一中，教師雖然明確指出了學(xué)生自我評價時應(yīng)該評價的幾個方面，但卻忽視了課堂評價的內(nèi)容不僅僅包括知識認(rèn)知與掌握這一方面，更多地應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生情感態(tài)度在課堂上的形成，以及學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)和基本操作技能的培養(yǎng)。

2.課堂評價不能及時反饋，使之流于形式

案例一中，筆者以為，授課教師之所以在課堂結(jié)束之時設(shè)置這么一個自評環(huán)節(jié)，無非就是想了解學(xué)生對本節(jié)課的知識掌握情況，以及學(xué)生對教師在這節(jié)課上表現(xiàn)的認(rèn)同程度，以改進(jìn)今后的授課策略，以及課下根據(jù)學(xué)生的反饋情況查漏補(bǔ)缺。但由于教師只是將表格發(fā)到了學(xué)生手里并沒有回收，導(dǎo)致這個自評環(huán)節(jié)失去了其存在的意義，反而還造成了學(xué)生對于自評活動的不嚴(yán)肅的態(tài)度，后患無窮。案例二中，教師也沒能將學(xué)生的反饋意見總結(jié)梳理一下，使得學(xué)生互評也流于形式，沒能對創(chuàng)作者起到一個促進(jìn)或借鑒的作用。

3.評價主體單一，效果低下

客觀上講，教學(xué)是教師與學(xué)生雙方主體間的多邊活動，那么教學(xué)評價也應(yīng)著眼于雙方主體，而在案例一中，很明顯地，整個課堂在評價環(huán)節(jié)只是安排了課后自評這一環(huán)節(jié)，而沒能將教學(xué)評價自然融入課堂教學(xué)的每一個步驟，使得即使是最后的評價也有刻意為之的嫌疑。而案例二中的互評環(huán)節(jié)由于評價技術(shù)的落后，教師預(yù)設(shè)不足，課堂調(diào)控能力不高，使得整節(jié)課的課堂評價低效無序，沒能起到應(yīng)有的積極作用。

二、當(dāng)前初中階段信息技術(shù)課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)的改進(jìn)措施

1.注重信息技術(shù)課堂教學(xué)評價目標(biāo)的全面性、明確性

評價目標(biāo)是教師在信息技術(shù)課堂上進(jìn)行教學(xué)評價的主要依據(jù)，有了明確的評價目標(biāo)，評價方法、內(nèi)容與組織才能有序、有效地展開。信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，課堂評價不但要著眼于教學(xué)過程中的認(rèn)知技能、過程方法，更多地還要考慮到學(xué)生在課堂上情感態(tài)度的形成與價值觀的樹立。評價目標(biāo)不但要明確、具體，還要考慮到學(xué)生的實際水平，給予學(xué)生科學(xué)、準(zhǔn)確的積極評價，以促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)的良性發(fā)展。

譬如，在上文所述的案例二中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行作品評價時，應(yīng)明確指出學(xué)生要從圖像創(chuàng)意、顏色搭配、制作技能等幾個方面進(jìn)行評價，并提供某一方面的具體要求與標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生評有所依，說而有據(jù)。那樣的教學(xué)評價無論是對作品的制作者，還是評價的述說者，都應(yīng)當(dāng)有所裨益。

2.教學(xué)評價要注重不同層次學(xué)生的反饋情況，注重實效

眾所周知，當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展迅猛，其融入尋常百姓家庭的速度堪稱神奇，但同時也有不少家庭的孩子由于經(jīng)濟(jì)或者其他多種原因接觸電腦較少。在這種情況下，教師如果無視學(xué)生間的這種差異，進(jìn)行課堂教學(xué)“一刀切”，那么，就會扼殺電腦知識起步較遲的學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科知識的興趣，進(jìn)而影響他們?nèi)蘸笤谏鐣钪械倪m應(yīng)性與競爭力。所以，教師在進(jìn)行課堂評價的時候，一定要積極注意學(xué)生的反饋情況，不僅關(guān)注他們對于課堂知識的掌握，還要注重學(xué)生在課堂上的專注程度、過程表現(xiàn)，以及在本節(jié)課中所形成的良好的信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等等。

同時。對于個別在信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域極富創(chuàng)造力的學(xué)生個體來講，教師一定要珍惜他們的這種天賦，并不時地提以更高的要求，著力培養(yǎng)其一定的學(xué)科意識，滲透學(xué)科特征，為其在今后的社會生活中運(yùn)用相關(guān)知識做好鋪墊。

3.注重信息技術(shù)課堂評價手段的多樣化

筆者以為，傳統(tǒng)課堂上對于學(xué)生以積極評價為主，堅持客觀真實的評價原則這一點(diǎn)不能改變，更不能拋棄。積極評價不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的興趣與潛能，而且對于增強(qiáng)學(xué)生自信等多方面的人文情懷都有著積極的意義。同時，筆者認(rèn)為，單一的肯定性語言在一定時間內(nèi)會嚴(yán)重弱化教學(xué)評價的功能，使得學(xué)生無動于衷，甚至還有一定的厭惡感產(chǎn)生。所以，信息技術(shù)學(xué)科的評價語言一定要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)使其更加豐富多彩。譬如，“請同學(xué)們來欣賞，讓他們給你提提意見吧!”“跟同桌比一比，看看誰做得又快又好!”還可以針對學(xué)生精彩的課堂表現(xiàn)，利用電腦送給學(xué)生一束花，或者一陣掌聲，等等。還有，筆者主張結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行一定的課堂評價手段的創(chuàng)新，例如，無論我們深圳市，還是全國其他省市的信息技術(shù)教材的內(nèi)容安排上都體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則，那么，我在上課的時候就給學(xué)生固定了自己的電腦，把自己平時所做的作業(yè)都整理、保存起來，這就為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，準(zhǔn)備了豐富的制作素材，起到了一定的教學(xué)評價作用，并且其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們?nèi)粘Ｋ\(yùn)用的那些評價手段。

另外，課堂上教師在組織教學(xué)評價活動的時候，一定要適時適地地結(jié)合師評、自評、互評等多種評價方式，在豐富評價手段的同時，我們的評價目的就更容易達(dá)成，更容易促使教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

總之，教學(xué)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，在具體的教學(xué)實踐中具有舉足輕重的重要地位，我們一線教師一定要不斷思考、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，一步步完善初中階段信息技術(shù)課堂上的評價體系，為素質(zhì)教育的順利實施插上騰飛的翅膀!

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(作者單位 廣東省深圳市田東中學(xué))