教學(xué)反思作為教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力，已成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)中不可或缺的手段之一。然而，對(duì)于教學(xué)反思該反思什么、在什么時(shí)候反思等問(wèn)題，一些教師并沒(méi)有明確的答案，從而常常導(dǎo)致教學(xué)反思流于形式。筆者認(rèn)為教師在教學(xué)反思中應(yīng)該始終堅(jiān)持以教學(xué)的核心問(wèn)題為導(dǎo)向，做好課前和課后的反思。

一、從問(wèn)題切入進(jìn)行課前反思

針對(duì)課前反思，我認(rèn)為教師需要反思以下四個(gè)問(wèn)題：

第一個(gè)問(wèn)題：你打算通過(guò)這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？這是目標(biāo)問(wèn)題。目標(biāo)要能夠體現(xiàn)這節(jié)課的核心價(jià)值；最后，目標(biāo)必須具有可完成性，即通過(guò)師生的共同努力可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

第二個(gè)問(wèn)題：你打算用多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生獲得這些？這是效率問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題教師必須依據(jù)課標(biāo)來(lái)有效地整合教材，并根據(jù)自己所教學(xué)生的實(shí)際情況制定出合理的目標(biāo)達(dá)成時(shí)間。

第三個(gè)問(wèn)題：你打算怎樣讓學(xué)生獲得？這是方法問(wèn)題。我認(rèn)為教師可以通過(guò)高效課堂來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，所謂高效課堂，其特點(diǎn)是“一節(jié)課要緊緊圍繞一條主線，一節(jié)課重點(diǎn)解決一到兩個(gè)主要問(wèn)題”。從高效課堂的特點(diǎn)我們可以看出教學(xué)情景的設(shè)置和問(wèn)題引領(lǐng)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，教學(xué)情景對(duì)于知識(shí)而言，就好比湯和鹽的關(guān)系，鹽需要溶于湯中才能被有效吸收，知識(shí)也需要融入到情境之中，才能顯示活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化和吸收。而教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以我們必須精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高課堂的思維含量。

第四個(gè)問(wèn)題：有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？這是達(dá)標(biāo)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題與其說(shuō)是一個(gè)問(wèn)題，不如說(shuō)是對(duì)前面三個(gè)問(wèn)題實(shí)踐效果的一種檢驗(yàn)，它的好壞會(huì)決定教師這節(jié)課的成功與否。

二、抓住核心問(wèn)題進(jìn)行課后反思

課后反思是改進(jìn)和提高教師的教學(xué)方式方法非常重要的有效性途徑，它可以對(duì)教師這節(jié)課進(jìn)行一次全方位的評(píng)估，但是由于教師的課后自我反思往往容易受到自己教學(xué)方式的局限性的影響，從而限制了教師課后自我反思的有效性。比如有些教師上課喜歡聽(tīng)部分優(yōu)秀學(xué)生的課堂回聲，只要有學(xué)生作出回應(yīng)教師就感到滿足了，而不管這些課堂回聲是來(lái)自多數(shù)學(xué)生還是來(lái)自少數(shù)學(xué)生，這在無(wú)形之中就使少數(shù)學(xué)生代替了全體學(xué)生，所以在此前提下教師做出的課后教學(xué)反思其效果往往抓不住核心問(wèn)題，其有效性自然大打折扣。

為了避免這種低效甚至是無(wú)效的課后反思，我認(rèn)為必須要抓住課后反思的核心——面向全體學(xué)生，教師要進(jìn)行全面有效的課后反思，就必須把全體學(xué)生的課后反饋信息納入到教師的課后反思體系中來(lái)，因?yàn)樽鳛檫@堂課的最重要的參與者和最終教學(xué)效果的反饋者，他們是最有評(píng)價(jià)權(quán)的。

當(dāng)然同樣為了避免少數(shù)學(xué)生替代全體學(xué)生造成反饋信息的低效性，我認(rèn)為可以采取分層抽樣的方式收集學(xué)生的反饋信息。我的做法是把全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)分成ABCDE五個(gè)層次，在每堂課結(jié)束后讓學(xué)習(xí)委員從每個(gè)層次中再隨機(jī)抽取幾個(gè)學(xué)生的課后反饋信息，這樣就可以做到讓教師聽(tīng)到每個(gè)層次學(xué)生的呼聲，最終使教師的課后反思面向全體學(xué)生。這樣教師通過(guò)每個(gè)層次學(xué)生的反饋信息就能夠做到有的放矢，根據(jù)反饋信息教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)規(guī)律，點(diǎn)撥方法與思路，從而能夠全方位多層次地改進(jìn)和提升的自己教學(xué)方法，并使全體學(xué)生受益。

（作者單位：重慶市南川中學(xué)）