2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)后，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的課程性質(zhì)進(jìn)行了明確界定：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”將原來(lái)的“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料”改為“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫、日積月累”，并在課程設(shè)計(jì)思路的指導(dǎo)思想中明確提出“應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。”

誠(chéng)如崔巒老師在第八屆全國(guó)小語(yǔ)青年教師閱讀賽課閉幕式上說(shuō)的那樣：“語(yǔ)文姓“語(yǔ)”名“文”，學(xué)語(yǔ)習(xí)文是語(yǔ)文教學(xué)的首當(dāng)其任。閱讀教學(xué)是干什么的？憑借文本的語(yǔ)言，著重培養(yǎng)感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！?/p>

不難看出，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，我們可以從兩個(gè)層面來(lái)解讀。

第一，在閱讀教學(xué)層面，教師要引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)文本秘妙的理解、感悟說(shuō)出來(lái)，或者寫出來(lái)。即了解作者是怎樣進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律。第二，在習(xí)作教學(xué)層面，要讓學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律，遷移到自己的習(xí)作實(shí)踐中，進(jìn)而在讀寫互動(dòng)中不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力。這其中，閱讀教學(xué)層面的“感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言”是基礎(chǔ)，而習(xí)作教學(xué)層面的“運(yùn)用語(yǔ)言”則是閱讀教學(xué)的最終目的。

那么，該如何在我們的閱讀課堂中引導(dǎo)學(xué)生直面語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，從而摸索語(yǔ)言形式規(guī)律，獲得語(yǔ)言表達(dá)智慧，使我們的語(yǔ)文課“無(wú)時(shí)不語(yǔ)文”呢？

以《姥姥的剪紙》（蘇教版國(guó)標(biāo)本六年級(jí)上冊(cè)）一文為例，此文借一張張剪紙來(lái)刻畫姥姥技藝高超的形象，文章前半部分表達(dá)的重心在于突出姥姥技藝高超的人物形象，后半部分表達(dá)的重心在于凸顯姥姥對(duì)我的舐?tīng)偕钋?，而我?duì)姥姥的感激和懷念之情也從文字背后自然地流露出來(lái)。這篇文質(zhì)兼美的散文，為我們營(yíng)造出了一個(gè)情意流淌的語(yǔ)言世界。

基于“學(xué)語(yǔ)習(xí)文、言意共融”的教學(xué)構(gòu)想，我認(rèn)為該文的重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)，應(yīng)順著文章寫作的思路，在文章的前半部分內(nèi)容的教學(xué)中，著力引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎么表現(xiàn)姥姥的形象的；而在后半部分內(nèi)容的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)祖孫之間的深情；而要達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的聚焦點(diǎn)則應(yīng)當(dāng)落到那些精妙傳神的關(guān)鍵詞句上。

具體說(shuō)來(lái)，在教學(xué)課文前半部分時(shí)，我建構(gòu)了一個(gè)核心話題：“請(qǐng)同學(xué)們默讀1～6自然段，看看作者是怎么描寫姥姥手藝的？請(qǐng)找到有關(guān)的詞句勾畫下來(lái)，并簡(jiǎn)單記下自己的閱讀感受?！睂W(xué)生的目光從內(nèi)容感悟式的閱讀定勢(shì)中被拉了出來(lái)，開(kāi)始有意識(shí)地關(guān)注課文前半部分寫姥姥“技藝高超”的言語(yǔ)表達(dá)，逐步領(lǐng)悟到語(yǔ)言形式的秘妙所在——多種描寫手法的集中運(yùn)用，讓姥姥技藝高超的形象變得立體而豐滿。之后的交流品評(píng)環(huán)節(jié)，孩子們爭(zhēng)先恐后地表達(dá)著閱讀時(shí)那些驚喜：發(fā)現(xiàn)文章用了以環(huán)境烘托表現(xiàn)人物形象，以側(cè)面描寫表現(xiàn)人物形象，以反襯手法表現(xiàn)人物形象。學(xué)生歸納得出這樣三種不同的手法，從不同的角度寫出了姥姥技藝的高超。這樣的教學(xué)使學(xué)生不僅得文本之意，也得文本之言，更得閱讀之法。

課文后半部分描述了姥姥用剪紙來(lái)“拴”作者的情景，我巧妙地抓住“拴”字統(tǒng)整課文的后半部分內(nèi)容。通過(guò)比較品評(píng)，誦讀體味，融情想象等教學(xué)策略，反復(fù)玩味語(yǔ)言，去發(fā)現(xiàn)文本的秘妙。比如：以“拴”“纏”等精妙傳神的字眼為訓(xùn)練抓手，讓學(xué)生從詞語(yǔ)的言外之意、感情色彩、表達(dá)效果等方面去體會(huì)，不僅懂得寫文章要注意詞語(yǔ)的錘煉，更體會(huì)到作者詞語(yǔ)的選用是為了表情達(dá)意的需要。

作為一篇優(yōu)質(zhì)的言語(yǔ)范例，此文的教學(xué)能否在“積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言”上有所作為呢？細(xì)讀文本后，我發(fā)現(xiàn)課文7～12自然段概述式地記錄了作者癡迷于姥姥的剪紙世界的鏡頭，同前半部分“喜鵲登枝”白描式的詳寫相比，這部分“牛馱小兔”的內(nèi)容寫得較簡(jiǎn)略，為讀者預(yù)留出了想象的空間。

教學(xué)時(shí)，我通過(guò)課文內(nèi)容來(lái)引發(fā)學(xué)生展開(kāi)更為具體的情境想象，讓學(xué)生學(xué)以致用。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生還原姥姥與作者共處的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)姥姥舐?tīng)僦榈母形蚋又庇^和強(qiáng)烈，從而豐厚了“拴”的語(yǔ)境。然后讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境想象說(shuō)話，此時(shí)的表達(dá)不僅僅是對(duì)文本內(nèi)容的簡(jiǎn)單模仿，而是由文本語(yǔ)言本身的聯(lián)系揣摩生發(fā)出來(lái)的文本內(nèi)容的豐厚和文本語(yǔ)言形式的仿寫運(yùn)用，如此，真正達(dá)成了語(yǔ)言意圖、語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言形式和諧相容地被學(xué)生直觀悅納的效果。而更為重要的是，學(xué)生這樣的言說(shuō)，不是一種理性的口頭寫作，而是在老師創(chuàng)設(shè)的課堂溫馨的“情境場(chǎng)”中自然生發(fā)，真情流露的，老師、學(xué)生、文本三情共振，和諧交融。

這里特別需要指出的是，許多時(shí)候，語(yǔ)言的規(guī)律、表達(dá)方式的習(xí)得不依靠簡(jiǎn)單的給予，更不依賴于系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)理論，而要在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中體會(huì)和汲取。這樣的語(yǔ)言規(guī)律，只要教師有意識(shí)地采取適切的方式凸顯，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀領(lǐng)悟，學(xué)生自然就會(huì)有效地獲取。當(dāng)然，鞏固這樣的規(guī)律和表達(dá)方式，更有賴于學(xué)生更多的語(yǔ)言實(shí)踐和運(yùn)用，所以，課堂上要留足時(shí)空讓學(xué)生與文本充分對(duì)話。

綜上所述，與內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，語(yǔ)文課堂重視語(yǔ)言形式教學(xué)，建構(gòu)“言意兼得”的語(yǔ)文課堂，這不是簡(jiǎn)單意義上的回歸，而是朝著更為本真，更為智慧，更為語(yǔ)文的方向發(fā)展的。在重慶市“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃中且行且思，我們就一定能沿著課改的正確方向，在語(yǔ)文教學(xué)中有更大作為。

【點(diǎn)評(píng)】

周勝華老師結(jié)合語(yǔ)文課標(biāo)關(guān)于語(yǔ)文課程性質(zhì)的重新定位，以《姥姥的剪紙》為例，對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)的焦點(diǎn)問(wèn)題“語(yǔ)言文字運(yùn)用”如何在課堂上落實(shí)做了很好的回應(yīng)——建構(gòu)“言意兼得”的語(yǔ)文課堂，這應(yīng)該成為我們的共識(shí)與共行。

“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只給有心人得知，形式對(duì)于大多數(shù)人而言是個(gè)秘密?！备璧碌倪@句話當(dāng)然不是針對(duì)我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，但仔細(xì)品味，似乎又沒(méi)有哪句話能如此言簡(jiǎn)意賅地闡釋出閱讀教學(xué)的真諦了。周老師的教學(xué)在如何破解“閱讀教學(xué)定勢(shì)”上做了有益的探索，將學(xué)生引向“意”后面“言”的規(guī)律上，并設(shè)計(jì)練習(xí)讓學(xué)生在文本的“情境場(chǎng)”中進(jìn)行語(yǔ)言遷移，形成語(yǔ)言能力，真正落實(shí)三維目標(biāo)。

需要指出的是，語(yǔ)言能力的習(xí)得是一個(gè)長(zhǎng)此以往的過(guò)程，還是一個(gè)發(fā)端于課堂，輻射整個(gè)生活空間的過(guò)程。像這個(gè)課例，還可以設(shè)計(jì)小練筆延伸到學(xué)生生活。只要我們時(shí)時(shí)牢記語(yǔ)文的“綜合性實(shí)踐性”課程定位，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)有新的發(fā)展。

——張?jiān)伱罚貞c市教科院小學(xué)語(yǔ)文教研員，中學(xué)高級(jí)教師，重慶市骨干教師。曾榮獲全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文賽課一等獎(jiǎng)，2011年受教育部港澳臺(tái)委派赴香港交流協(xié)作一年。