摘要：實踐教學(xué)是將理論知識應(yīng)用于實踐的教學(xué)活動，本文通過對高職院校會計專業(yè)會計實踐教學(xué)實施現(xiàn)狀的分析，找出存在的問題，提出解決問題的對策。

關(guān)鍵詞：會計 實踐教學(xué) 教學(xué)改革

高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型會計人才，而會計實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的重要途徑。因此，根據(jù)學(xué)生的實際情況，將理論知識的學(xué)習(xí)融入實踐教學(xué)活動，是高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)中要認(rèn)真思考的問題。

一、會計實踐教學(xué)存在的問題

會計實踐教學(xué)在許多院校僅僅流于形式，方法單一，造成了會計理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，影響了實踐教學(xué)的質(zhì)量。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）校外頂崗實習(xí)流于形式

校外頂崗實習(xí)需要學(xué)校和企業(yè)雙方共同努力才能有效實施，但從目前實施情況來看，還存在許多問題。

第一，建立實習(xí)基地困難。由于會計工作的特殊性決定了所涉及的實習(xí)單位眾多，實習(xí)地點分散，使學(xué)校難以對校外頂崗實習(xí)的學(xué)生進(jìn)行管理，只能是抽查或遠(yuǎn)程指導(dǎo)，因此一些學(xué)生在校外頂崗實習(xí)期間遇到的問題得不到及時溝通和直接指導(dǎo)，實習(xí)質(zhì)量難以保證。

第二，單位不愿意接收實習(xí)學(xué)生。受財務(wù)部門實際工作環(huán)境和商業(yè)機(jī)密等因素制約，實習(xí)單位不愿意實習(xí)學(xué)生過多的接觸財務(wù)信息，會計崗位通常由二人進(jìn)行處理即可，容納學(xué)生很少。因此，會計專業(yè)學(xué)生大批量地到某一個校外實習(xí)基地進(jìn)行實習(xí)是非常困難的，使校外頂崗實習(xí)流于形式。

第三，學(xué)生自身原因?qū)е聦嵙?xí)困難。很多學(xué)生自身能力與用人單位的要求存在差距，接受頂崗實習(xí)企業(yè)的會計經(jīng)常和稅務(wù)、銀行等部門有密切的往來，所以企業(yè)比較重視的能力，如溝通協(xié)調(diào)、職業(yè)道德、持續(xù)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作等，這些在學(xué)校教育中往往重視不夠。

（二）校內(nèi)實訓(xùn)的不足

基于上述原因，各高職院校會計專業(yè)一般通過校內(nèi)模擬實訓(xùn)的辦法彌補(bǔ)學(xué)生校外頂崗實習(xí)的不足，在模擬實訓(xùn)室中通過學(xué)生自己動手操作，提高感性認(rèn)識及動手操作能力，但其中還存在一些不足：

第一，會計實訓(xùn)資料不夠完善， 實習(xí)項目不夠系統(tǒng)?，F(xiàn)有的會計模擬實訓(xùn)資料大多是工業(yè)企業(yè)會計的實訓(xùn)項目，而對其他行業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)沒有涉及或很少涉及。這在一定程度上制約了學(xué)生知識面的拓展，以及對不同行業(yè)、不同會計崗位的專業(yè)適應(yīng)。另外，目前的會計模擬實訓(xùn)基本是要求學(xué)生完成“憑證——賬簿——報表”的循環(huán)，即根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，再根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后根據(jù)賬簿記錄編制會計報表。會計內(nèi)部牽制制度體現(xiàn)不夠，會計憑證的傳遞關(guān)系體現(xiàn)不夠，會計憑證的審核制度體現(xiàn)不夠，實訓(xùn)內(nèi)容基本上局限在會計核算上，忽略了與之緊密相關(guān)的審核、監(jiān)督環(huán)節(jié)。

第二，會計實踐教學(xué)形式單一。目前，大部分高職院校會計專業(yè)的實踐教學(xué)，主要采用建立會計模擬實訓(xùn)室的形式，學(xué)生對會計操作的感性認(rèn)識，基本上是從會計模擬實訓(xùn)室里獲得的。因此，這種方式盡管在一定程度上幫助學(xué)生解決了會計理論知識與實踐相脫節(jié)的問題， 但畢竟與實際工作崗位有一定的距離。會計模擬實訓(xùn)無法代替“真刀真槍” 的社會實踐 。

第三，會計實踐教學(xué)中工作崗位意識不強(qiáng)。在現(xiàn)行的會計實踐性教學(xué)中，往往不重視出納崗位、審計崗位和稅務(wù)會計崗位等。大多數(shù)企業(yè)都特別重視成本核算工作，都設(shè)有專門的職業(yè)崗位對本單位的各項成本進(jìn)行預(yù)測、核算、監(jiān)督和控制。但在實踐性教學(xué)中往往由于其不便操作而不受重視，通常是簡單化處理， 學(xué)生對這部分內(nèi)容也掌握得不夠。此外，在會計實踐性教學(xué)中只注重會計核算環(huán)節(jié)，不重視會計的基礎(chǔ)工作，操作欠規(guī)范。

第四，指導(dǎo)實訓(xùn)的教師自身實踐經(jīng)驗缺乏。會計實踐教學(xué)能否取得預(yù)期的效果，取決于是否有一支經(jīng)驗豐富、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。目前很多高職院校會計模擬實訓(xùn)沒有專門的教師隊伍， 專業(yè)教師既擔(dān)負(fù)會計理論教學(xué)任務(wù)，又指導(dǎo)學(xué)生會計模擬實訓(xùn)。實踐教學(xué)指導(dǎo)教師大部分直接來自于高校畢業(yè)生，雖然有著扎實的理論功底 ，但沒有親身參加過會計工作的實踐，動手能力不強(qiáng)，理論課中未涉及到的一些現(xiàn)實的具體問題很難把握，只能靠自己的知識和能力來想象。

二、完善會計實踐教學(xué)的措施

高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)圍繞應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，建立以校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校外頂崗實習(xí)相結(jié)合的會計實踐教學(xué)體制。加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)與校外實踐的結(jié)合，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，手工操作與上機(jī)操作的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造力地吸收和應(yīng)用知識的能力，提高學(xué)生職業(yè)判斷能力和解決實際問題的能力，不斷向社會輸送適應(yīng)時代要求的應(yīng)用型會計人才。因此，加強(qiáng)對會計實踐教學(xué)的改革，應(yīng)從以下幾方面入手：

第一，建立長期穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對實際工作的了解，使學(xué)生的實踐技能充分勝任會計工作崗位，在完成校內(nèi)模擬實訓(xùn)后還應(yīng)安排充裕時間進(jìn)行校外頂崗實踐。各院校應(yīng)有選擇地與各行業(yè)比較有代表性的大中型單位、會計師事務(wù)所等建立長期的合作關(guān)系，委派一批業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的專業(yè)骨干教師，深入企業(yè)，參與日常管理，既為企業(yè)節(jié)省了人工費用，又使教師有了鍛煉的機(jī)會。借此，可以把合作單位作為本院校的實習(xí)基地， 讓學(xué)生有計劃、分期分批地去鍛煉、實習(xí)。這樣可以解決一些單位不愿接收學(xué)生實習(xí)，學(xué)校聯(lián)系不到實習(xí)單位的難題。

第二，加強(qiáng)會計實踐教學(xué)教材的建設(shè)。為彌補(bǔ)目前會計模擬實訓(xùn)教材的不足， 高職院校會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)拓寬會計模擬實訓(xùn)的范圍，組織有豐富實踐經(jīng)驗的教師實地調(diào)研、收集資料，與從事會計實際工作的專家共同編寫會計實訓(xùn)教材，實訓(xùn)教材的內(nèi)容除了工業(yè)企業(yè)外，還應(yīng)涉及其他行業(yè)的會計業(yè)務(wù)，使不同會計專業(yè)和不同實訓(xùn)目的的學(xué)生能有的放矢地選用，充分配合理論教學(xué)，使學(xué)生受到綜合、系統(tǒng)、全面的操作訓(xùn)練，畢業(yè)后能適應(yīng)各行業(yè)、各層次的需求。

第三，按照會計工作崗位開展實踐教學(xué)。在實踐教學(xué)中，按照現(xiàn)代企業(yè)對會計工作崗位的要求設(shè)置出納、會計核算、審計、稅務(wù)會計等工作崗位，讓學(xué)生分別擔(dān)任出納、審計和辦稅人員，進(jìn)行工作崗位模擬實踐操作，并實行崗位輪換制度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實踐中應(yīng)注意的問題，解決學(xué)生對會計工作崗位的模糊認(rèn)識，熟練掌握不同會計崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容及其操作方法和技巧，強(qiáng)調(diào)會計基礎(chǔ)工作的重要性，注重操作的規(guī)范性，同時讓學(xué)生相互檢查、監(jiān)督，共同促進(jìn)。還要將會計電算化實踐教學(xué)作為會計崗位的一項重要內(nèi)容來實施，通過模擬實踐，使學(xué)生能夠熟練地操作會計軟件，成為名副其實的現(xiàn)代會計人才。

第四，提高教師的實踐教學(xué)能力和素質(zhì)。高職院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)教師在實踐能力和素質(zhì)方面的繼續(xù)教育，加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)。一方面，鼓勵教師到工廠、企業(yè)中做兼職，以便提高實踐操作能力和綜合應(yīng)用能力，更好地滿足會計專業(yè)實踐教學(xué)的需要；另一方面，作為會計專業(yè)教師，也要注重繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)財經(jīng)方面的法律法規(guī)，多渠道了解會計信息，盡可能地尋找機(jī)會深入企業(yè)，了解會計工作真實的操作過程。此外，還可以從企事業(yè)單位選聘一些會計實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)高或具備會計師以上職稱的中高級會計人才來校承擔(dān)會計實踐課程的教學(xué)工作，也是緩解會計實訓(xùn)教師不足的一個重要措施，同時，安排缺乏實踐經(jīng)驗的教師去聽課、觀摩，提高教師指導(dǎo)會計實訓(xùn)課程的能力，促進(jìn)校內(nèi)專業(yè)教師與校外專家專業(yè)知識的交流。

總之，實踐教學(xué)是實現(xiàn)高職院校會計專業(yè)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要步驟。實踐教學(xué)的效果如何決定會計教學(xué)工作的成功與否，也決定會計教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，因此，各高職院校應(yīng)逐漸完善會計實踐教學(xué)，提高會計教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

朱桂明（1969年- ），女，河南信陽人 本科 現(xiàn)任河南省信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計學(xué)院教師 高級講師。