摘要：隨著市場經(jīng)濟和社會發(fā)展，更多迎合家長需求的多類型民辦幼兒園也如春筍般日益繁多，導致了學前教育的無序和混亂，也讓學前教育的“小學化”更加嚴重。筆者嘗試分析該現(xiàn)象的原因，探討其危害性，并提出了相關的解決辦法。

關鍵詞：學前教育 小學化 幼兒教育

隨著時代的發(fā)展，知識經(jīng)濟的到來，社會競爭日趨激烈，4+2+1的家庭格局促使更多的家庭望子成龍，“不讓子女輸在起跑線上”是每一個家庭的殷切希望，如果選擇幼兒園以幼兒園教授內(nèi)容的多少和科目種類為判斷幼兒園好壞的標準。那么，就可能出現(xiàn)拔苗助長的問題。

一、學前教育“小學化”成因

學前教育“小學化”是指：幼兒園將小學的辦學理念、課程資源、教學方式等運用或滲透于幼兒教育中。幼兒園為了迎合家長需求，采取小學化教育方式，把幼兒當做小學生來要求，把小學課程納入到幼兒階段來學。學前教育“小學化”主要原因是家長缺乏正確的幼兒教育觀念。家長不能以幼兒為本，不能在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎上對幼兒進行全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)，更沒有重視教育方法上的統(tǒng)籌兼顧，也沒有以幼兒身心的全面健康發(fā)展為目標。學前教育“小學化”現(xiàn)象片面強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，甚至布置家庭作業(yè)，這些做法對幼兒的身心健康發(fā)展造成了嚴重危害。幼兒園“小學化”傾向違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。

二、學前教育“小學化”的危害

美國心理學家格賽爾進行一對雙胞胎測試，讓哥哥在出生后的第48周開始學習爬樓梯，哥哥艱苦訓練了六周后，也就是到了孩子54周的時候，他終于能夠自己獨立爬樓梯了。雙胞胎中的弟弟，基礎情況跟哥哥完全一樣，格賽爾讓他在52周的時候才開始練習爬樓梯，這時的孩子基本走路姿勢已經(jīng)比較穩(wěn)定了，腿部肌肉的力量也比哥哥剛開始練的時候更加有力，他只用了兩周就能獨立地爬樓梯了。通過這次測試說明：教育要尊重孩子的實際。

筆者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗，將學前教育“小學化”對幼兒產(chǎn)生的危害性總結(jié)如下：

1.扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒玩的權利：幼兒時期孩子應以玩為主，學習的壓力會讓幼兒少了很多玩的機會，同時也讓幼兒沒有了天真、爛漫和快樂。

2.不利于幼兒身心健康：對幼兒過高的抑制要求，如要求幼兒長時間保持一種姿勢或集中注意于單調(diào)乏味的課業(yè)，往往會引起大腦疲勞，造成神經(jīng)系統(tǒng)的損害，心理上的變化，如表情呆板；由于過早、過多的規(guī)范學習，會造成身體上的變化，如彎腰、駝背、近視、消瘦等身體不良癥狀。

3.遏制了幼兒智力全面發(fā)展：“小學化”剝奪了幼兒游戲和動手操作的機會。對幼兒的教育必須是多方面的。因為人的大腦的完整發(fā)展本身需要多方面的刺激，有了多方面的刺激才能使大腦功能區(qū)的神經(jīng)細胞不斷地形成復雜的聯(lián)系，單項內(nèi)容的訓練不利于大腦的完整發(fā)展，剝奪了幼兒接受更多也是幼兒更需要的刺激的機會，抑制了幼兒的智力發(fā)展。

4.不利于幼兒形成良好的習慣：幼兒園應該成為幼兒的樂園，“玩”應該是幼兒園的主要活動，在“玩”中培養(yǎng)幼兒的學習興趣，讓幼兒形成良好的學習習慣、生活自理能力、與人交往的能力、具備堅韌的品質(zhì)和良好的心里承受能力，是幼兒在幼兒園期間要完成的任務，只有這樣，才能讓幼兒熱愛學習，不對學習有抵制情緒。

5.未上學就已經(jīng)厭學：超負荷或超年齡段的學習和教育是會給孩子心理帶來壓力的，有損于孩子心理健康，至少會使孩子對學習產(chǎn)生反感和厭倦。

三、預防和制止學前教育“小學化”的相關建議

1.轉(zhuǎn)變教育觀念。家長和社會要端正對幼兒園的評價標準，了解學前教育的教育范疇和教育目標，掌握相關的育兒知識，以尊重幼兒心理、生理發(fā)展為依據(jù)，遵循教育規(guī)律，幼兒教育不以教學識字和演算為主，以培養(yǎng)幼兒的學習興趣和學習習慣為主，幼兒園是學前教育，為小學教育做準備的教育。

2.正確認識幼小銜接。通過學習、培訓、講座、座談等形式，使家長和幼兒教師了解幼小銜接的涵義和意義，即，不是讓幼兒提前學習小學知識，而是幼兒園從大班有目的、有計劃地增加一些幼小銜接的教育內(nèi)容，了解小學的學習方式和生活方式，培養(yǎng)注意力，從生理和心理上為幼兒適應小學生活做準備。

3.加強教師專業(yè)引領和培訓。定期開展學前教育理論學習和業(yè)務交流探討，及時更新教育模式和方法。大力開展園內(nèi)培訓，舉辦各種類型的基本功比賽，有計劃地組織教師“走出去”學習先進的經(jīng)驗和做法，開展形式多樣，內(nèi)容豐富的教研活動，逐步使師資隊伍走上專業(yè)化、規(guī)范化的發(fā)展軌道。

4.加強規(guī)范管理學前教育力度。教育部門應該與幼兒園上下一心，規(guī)范辦園行為，形成統(tǒng)一的教育格局，加強學前教育的監(jiān)管力度，多角度地進行學前教育“小學化”傾向危害性的正面宣傳，提高社會的認知度。使幼兒園生存之間不再為誰教的知識多，誰教的科目多為標準，而是以誰的辦園條件好、教育理念新、辦園正規(guī)、適合幼兒身心健康、全面發(fā)展作為競爭條件。

聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會發(fā)表的報告中提出，未來教育的四大支柱，即學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。學前教育“小學化”，是與我國《幼兒園教育指導綱要》的精神相悖的，即使有再好的園舍、再好的設施、再好的教師隊伍，如果沒有正規(guī)的教育格局，孩子也有可能失去最好的教育時機，所以對于我們從事幼兒教育的每一位教師來說，探索研究幼兒教育理論，采取有效措施，遏制學前教育“小學化”傾向，為幼兒創(chuàng)設一個舒適、安全、和諧發(fā)展的成長環(huán)境，是不可回避、忽視、推卸的責任。