摘要：高等藝術(shù)院校班級學(xué)風(fēng)建設(shè)與其他高校相比既有共性，又有特性，如何在充分繼承共性因素基礎(chǔ)上，發(fā)揮出個(gè)性的魅力成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。本文以學(xué)生為學(xué)風(fēng)研究的主體，以班級為基本單位，探索符合藝術(shù)類特色的班級學(xué)風(fēng)評價(jià)體系，以求充分發(fā)揮班級的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，強(qiáng)化班級學(xué)風(fēng)建設(shè)的針對性和時(shí)效性，推動淳厚學(xué)風(fēng)的形成。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校 班級 學(xué)風(fēng) 評價(jià)體系

注：本文為浙江傳媒學(xué)院2011-2012學(xué)年輔導(dǎo)員專項(xiàng)科研項(xiàng)目“高等藝術(shù)院校班級學(xué)風(fēng)建設(shè)評價(jià)體系研究---以浙江傳媒學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號：11FDY011）研究成果。

隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大、類型體系的多樣化、師生比例的變化、班級授課制的固有缺陷、人文素養(yǎng)的缺失，我國高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)出現(xiàn)了一些問題。對于高等藝術(shù)院校而言，主要表現(xiàn)為日常學(xué)習(xí)過于注重專業(yè)課學(xué)習(xí)和實(shí)踐性應(yīng)用，而缺少理論素養(yǎng)和人文精神的熏陶；過于注重特性化因素和藝術(shù)類特色的宣揚(yáng)，而忽視大學(xué)校園共性因素的培養(yǎng)和塑造；注重于表面形式的新穎性、創(chuàng)新性，而未在細(xì)節(jié)中采取措施去教育和感化學(xué)生；過于注重學(xué)風(fēng)形式建設(shè)而忽略內(nèi)涵的培養(yǎng)，缺乏科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)和明確的促進(jìn)措施，學(xué)風(fēng)建設(shè)缺少真正的內(nèi)涵和載體而流于形式。這樣的氛圍導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁、生活懶散、品行修養(yǎng)不足，學(xué)風(fēng)建設(shè)始終在抓，而始終未能形成淳厚的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。鑒于此，必須在真正明白學(xué)風(fēng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，把學(xué)風(fēng)建設(shè)作為一項(xiàng)長期細(xì)微的系統(tǒng)工程來抓，建立起科學(xué)合理的評價(jià)體系來引導(dǎo)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成和積淀。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、目的與行為會深刻影響班級學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基本單位，對于班級成員學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的熏陶、日常習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)揮著重要作用，班級學(xué)風(fēng)的好壞會深刻影響學(xué)校的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)。因此，把班級作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的最基本單位，制定科學(xué)合理的評價(jià)體系，可以使學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)有的放矢，取得實(shí)效性。

一、高等藝術(shù)院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵

相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者對學(xué)風(fēng)建設(shè)這一問題進(jìn)行了廣泛研究，但并沒有對什么是學(xué)風(fēng)這一根本問題達(dá)成一致的認(rèn)識和看法?！八^學(xué)風(fēng)，是指人們在學(xué)習(xí)和做學(xué)問方面一貫的態(tài)度和行為，對于大學(xué)生來說，學(xué)風(fēng)是在學(xué)習(xí)和生活過程中表現(xiàn)出來的習(xí)慣、態(tài)度和意志力等?！?高校學(xué)風(fēng)通常指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，具體指學(xué)生在受教育的過程中所表現(xiàn)出來的行為特征和精神面貌的總和，是學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)貌、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等的外在表現(xiàn)。 “狹義的學(xué)風(fēng)指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)等內(nèi)在人格作用于主體本身而產(chǎn)生的外部反映。從廣義上講，學(xué)風(fēng)指學(xué)校全體師生在長期的學(xué)習(xí)和教育過程中形成的一種相對穩(wěn)定的治學(xué)目的、治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法，是全校師生群體心理和行為在治學(xué)上的表現(xiàn)。”

筆者認(rèn)為高校學(xué)風(fēng)是指一所高校自身所蘊(yùn)含的品質(zhì)與精神在長時(shí)間的融合、提煉、沉淀過程中所形成的一種穩(wěn)定的氣息，這種氣息內(nèi)化為廣大師生所普遍遵循的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，即道德認(rèn)知和求學(xué)態(tài)度，并外在體現(xiàn)于師生的學(xué)習(xí)風(fēng)貌、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為。而高等藝術(shù)院校的學(xué)風(fēng)應(yīng)當(dāng)是在繼承上述共性因素基礎(chǔ)上的內(nèi)涵更加豐富，特色更加鮮明的一種氣息，即品性修為扎實(shí)的基礎(chǔ)上，個(gè)性更加張揚(yáng)；人文素養(yǎng)豐富的基礎(chǔ)上，專業(yè)特色更加明顯；理論水平夯實(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)踐能力更加突出。也就是在德之既修、學(xué)之既講的基礎(chǔ)上做到敬業(yè)、博學(xué)、求真、創(chuàng)新。

二、班級學(xué)風(fēng)建設(shè)評價(jià)體系的原則

班級學(xué)風(fēng)建設(shè)評價(jià)體系是以學(xué)風(fēng)的科學(xué)內(nèi)涵為依據(jù)，以班級為單位，采用正確的指導(dǎo)思想、適當(dāng)?shù)脑瓌t、合理的指標(biāo)、科學(xué)的方法來對班級學(xué)風(fēng)狀況進(jìn)行的系統(tǒng)評價(jià)。這一評價(jià)體系主要包括評價(jià)對象、評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)方法三個(gè)方面。

“師者，傳道授業(yè)解惑也”教育的目的“不僅僅是為使學(xué)生能找到工作，而且是為學(xué)生們?nèi)蘸蟮纳钣凶饑?yán)和目標(biāo)；不僅僅是向?qū)W生們傳授知識，而且是為使這些知識用于人道的目的?！币虼?，學(xué)風(fēng)建設(shè)評價(jià)體系必須有利于學(xué)生道德和學(xué)業(yè)的發(fā)展，能夠從認(rèn)知層面和理性思維方面起到正向激勵(lì)作用。高等藝術(shù)院校班級學(xué)風(fēng)建設(shè)評價(jià)體系各要素的設(shè)置要以《普通高等教育本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》為指導(dǎo)，緊密結(jié)合高等藝術(shù)院校自身的辦學(xué)特色、辦學(xué)定位、培養(yǎng)理念和學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)際情況，既要有宏觀層面的引導(dǎo)，又要從細(xì)節(jié)上有針對性地解決學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的主要問題。

1.傳統(tǒng)與特色相結(jié)合

“修身、齊家、治國、平天下”這一中國傳統(tǒng)文人的品性修為之路和致仕之道，同時(shí)也內(nèi)化為中國傳統(tǒng)讀書人所具有的優(yōu)良品質(zhì)和道德情操。而修身，作為讀書人品質(zhì)之首，是“齊家、治國、平天下”的基礎(chǔ)。無論經(jīng)濟(jì)如何發(fā)展，時(shí)代如何進(jìn)步，文化如何多元，但讀書人應(yīng)有的品性與修為不能變。因此，對于學(xué)風(fēng)評價(jià)體系而言，必須把大學(xué)廣泛具有的傳統(tǒng)道德因素作為重要參考。不論是普通類高校，還是藝術(shù)類高校，他們所蘊(yùn)含的大學(xué)理念和價(jià)值追求應(yīng)當(dāng)是相同的。因此，在進(jìn)行班級學(xué)風(fēng)建設(shè)評價(jià)過程中，必須以班級建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的基本規(guī)律為指導(dǎo)，在充分尊重優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合藝術(shù)類院校特有的辦學(xué)理念來進(jìn)行，既在堅(jiān)持普遍矛盾的基礎(chǔ)上，注重特殊矛盾。這樣班級學(xué)風(fēng)評價(jià)體系才是有源之水，有根之木，才能經(jīng)久而不息。

2.導(dǎo)向性

構(gòu)建班級學(xué)風(fēng)評價(jià)體系的最終目的和歸宿在于為高校學(xué)風(fēng)建設(shè)提供參考，為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供抓手和方向，促使班級中的成員明確從哪些方面來提升自己的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)動力，明確學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而推動學(xué)風(fēng)建設(shè)。但是在評價(jià)過程中又要避免陷入因?yàn)槟繕?biāo)而目標(biāo)的誤區(qū)，避免機(jī)械化的簡單達(dá)標(biāo)。要通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識目標(biāo)而加強(qiáng)自覺學(xué)習(xí)，最終走向能夠忘記所設(shè)定的指標(biāo)去學(xué)習(xí)，從而形成一種自覺、自愿、自知的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成真正、持久、優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，歷經(jīng)數(shù)年而越發(fā)淳厚。

3.可持續(xù)性

有一位心理學(xué)家把學(xué)習(xí)分為“苦大仇深型”和“歡喜型”。導(dǎo)致兩種不同學(xué)習(xí)態(tài)度的因素，一方面固然在于學(xué)生本身，如學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法等，另一方面則與學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍有很大的關(guān)系，因?yàn)榧词挂幻麉拰W(xué)的學(xué)生，如果處于一個(gè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍之中，久而久之亦會受到感染和熏陶，產(chǎn)生想學(xué)的念頭和行為。同時(shí)，在班級學(xué)風(fēng)建設(shè)中要避免那種短期性的粗放型做法，“頭懸梁，錐刺股”的精神固然可嘉，但他必須是建立在自覺、自愿、自知的基礎(chǔ)之上的自發(fā)行為。否則只會使學(xué)風(fēng)建設(shè)嘴尖皮厚腹中空，經(jīng)不得風(fēng)吹雨打，同時(shí)也會加重學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，班級學(xué)風(fēng)評價(jià)指標(biāo)的選擇應(yīng)著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)風(fēng)的長久積淀，不僅要在短期內(nèi)取得學(xué)風(fēng)形式上的完好，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉理性的思維能力，讓每一個(gè)學(xué)生想學(xué)、知學(xué)，樂學(xué)、會學(xué)，這樣形成的學(xué)風(fēng)才是有如磐石，與久彌堅(jiān)。

學(xué)風(fēng)建設(shè)涉及的因素眾多，不僅包括思想行為、道德品質(zhì)、生活習(xí)慣、認(rèn)知程度、校園氛圍，還包括學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為等，因此在設(shè)計(jì)班級學(xué)風(fēng)建設(shè)評價(jià)指標(biāo)時(shí)，既要重點(diǎn)突出，又要全面系統(tǒng)，避免片面化、短期化、形式化。

三、高等藝術(shù)院校班級學(xué)風(fēng)建設(shè)評價(jià)體系表

班級學(xué)風(fēng)建設(shè)考評一級指標(biāo)主要包括：學(xué)生思想道德水平，學(xué)風(fēng)建設(shè)指導(dǎo)思想，學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)情況，社會實(shí)踐活動開展情況五個(gè)方面。

班級學(xué)風(fēng)建設(shè)評價(jià)的二級指標(biāo)主要包括：學(xué)風(fēng)建設(shè)的定位與規(guī)劃，學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)制度、學(xué)風(fēng)建設(shè)氛圍營造情況；學(xué)習(xí)紀(jì)律、考風(fēng)考紀(jì)、四六級考試、計(jì)算機(jī)考試、圖書閱讀量、自習(xí)情況；經(jīng)濟(jì)資助和評獎(jiǎng)評優(yōu)開展情況；學(xué)科競賽、社會實(shí)踐、文體活動參與情況；政治意識、公益活動、生活習(xí)慣、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)等。評價(jià)體系的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分A、B、C三級。

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作者簡介：

馬洪遠(yuǎn)，男，碩士，浙江傳媒學(xué)院文化創(chuàng)意學(xué)院教師；

林紅志，男，碩士，浙江傳媒學(xué)院文化創(chuàng)意學(xué)院黨總支副書記。