摘要：文中結(jié)合《電路分析基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提高綜合分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力等，并以實(shí)踐案例來(lái)驗(yàn)證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的作用。

關(guān)鍵詞：電路分析；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：TM133-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2012） 18-0108-01

《電路分析基礎(chǔ)》課程是作為電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的必修課，認(rèn)真教好這門(mén)課，有利于后續(xù)課程的教與學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。因此，最近一些年以來(lái)，我們?cè)陔娮涌茖W(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中靈活地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的改革與實(shí)踐探索，并且取得良好效果。現(xiàn)在將有關(guān)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式及其在教學(xué)實(shí)踐中的一些應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的教學(xué)分析

（一）教學(xué)目標(biāo)的分析。對(duì)《電路分析基礎(chǔ)》這門(mén)課程以及各個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，從而更好地把握當(dāng)前重點(diǎn)需要教授知識(shí)的“主題”和相應(yīng)的教學(xué)“任務(wù)”。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)來(lái)劃分出總子目標(biāo)之間的關(guān)系圖，也就是意味著得到了可以到達(dá)該教學(xué)目標(biāo)需要的所有教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（二）學(xué)生特征分析。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程目的是為了可以更加高效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生作為本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人翁，是作為教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)、歸宿也是設(shè)計(jì)的核心。所以，要想取得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全面成功，就一定需要高度重視對(duì)學(xué)生特征進(jìn)行全面的分析。

（三）設(shè)計(jì)任務(wù)。按照對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)所需要的內(nèi)容以及學(xué)生所具有的特征情況，設(shè)計(jì)出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題最為密切任務(wù)作為本次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生可以針對(duì)當(dāng)前面臨的問(wèn)題能夠自覺(jué)去解決。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在《電路分析基礎(chǔ)》中的實(shí)踐應(yīng)用

下面將通過(guò)“R，L，C串聯(lián)電路的諧振特性”的教學(xué)案例來(lái)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐。

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。①學(xué)會(huì)怎么樣繪制R、L、C串聯(lián)電路的幅頻特性曲線(xiàn)圖形。②進(jìn)一步加深和理解當(dāng)電路發(fā)生諧振時(shí)特點(diǎn)以及條件，全面掌握好電路品質(zhì)因數(shù)（電路Q(chēng)值）所具有的物理意義以及其對(duì)整條諧振曲線(xiàn)所產(chǎn)生的影響。教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容：諧振頻率的基本概念，Q值對(duì)整個(gè)諧振特性所產(chǎn)生的影響。教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容：通過(guò)分析多組數(shù)據(jù)來(lái)測(cè)量繪出諧振曲線(xiàn)圖形。

（二）實(shí)驗(yàn)器材。實(shí)驗(yàn)所需要的器材有：1臺(tái)函數(shù)信號(hào)發(fā)生器，1臺(tái)0～600V的交流毫伏表，每人自備1臺(tái)雙蹤示波器，1臺(tái)頻率計(jì)以及還要準(zhǔn)備諧振電路實(shí)驗(yàn)電路板（要求是：R=200Ω，1KΩ；C=0.01μF，0.1μF；L≈30mH）

（三）實(shí)驗(yàn)過(guò)程。任務(wù)一：按實(shí)驗(yàn)要求組成監(jiān)視以及測(cè)量電路。首先使用C1和R1，通過(guò)交流毫伏表來(lái)其測(cè)電壓，應(yīng)用示波器來(lái)監(jiān)視電路的輸出信號(hào)源。要求信號(hào)源的輸出電壓是 ，并且做使其值保持穩(wěn)定。

任務(wù)二：提問(wèn)：當(dāng)信號(hào)源頻率不變化的前提下，電阻R兩端電壓值UR會(huì)發(fā)生一定的變化，那怎么才能改變？是否存在著某種特殊情況呢？學(xué)生需要帶著一系列的疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行本次的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生思考了一段時(shí)間之后，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，將已有的毫伏表連接在R（200Ω）兩個(gè)終端，使信號(hào)源的頻率由小到大慢慢發(fā)生變化，如果出現(xiàn) 的讀數(shù)是屬于最大值時(shí)，那么所讀到頻率計(jì)上的頻率值也就是電路的諧振頻率 ，并且測(cè)量Uc與UL之值。

任務(wù)三：提問(wèn)：全面了解了諧振頻率相關(guān)的概念這后，我們還需要關(guān)心好在諧振點(diǎn)之外的事，如：UR，UL，Uc之間的一些變化情況，也就是需要找出 和 以及 的變化，具體操作過(guò)程是在諧振點(diǎn)的兩側(cè)，將頻率遞減或者遞增500HZ也可以是1KHZ，按一次的順次取出8個(gè)適當(dāng)?shù)臏y(cè)量點(diǎn)，測(cè)出Uo，UL，Uc在8個(gè)點(diǎn)中的各個(gè)值并做好記錄。

任務(wù)四：可以任意選擇三組數(shù)據(jù)繪制出三條曲線(xiàn) ， ， ……通過(guò)這種做法來(lái)引入新的知識(shí)點(diǎn)：諧振曲線(xiàn)。

任務(wù)五：電路中R和C值的變化與Q值之間存在什么樣的關(guān)系？（學(xué)生在問(wèn)題適時(shí)的啟發(fā)下，與所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，從而很容易的分析出R和C的改變會(huì)直接對(duì)Q的值產(chǎn)生變化）

任務(wù)六：在結(jié)合以往所學(xué)到知識(shí)的基礎(chǔ)上，要求能夠計(jì)算出有多種情況的通頻帶與Q值，說(shuō)明當(dāng)出現(xiàn)不同的R值時(shí)對(duì)電路通頻帶與品質(zhì)因數(shù)之間的影響。

任務(wù)七：觀(guān)察實(shí)驗(yàn)所得到的三組數(shù)據(jù)中的諧振，判斷輸出電壓 和輸入電壓Ui之間是否存在相等？請(qǐng)分析具體原因。

任務(wù)八：實(shí)驗(yàn)結(jié)整后要求學(xué)生總結(jié)和歸納出串聯(lián)諧振電路的特性。

三、“電路分析基礎(chǔ)”課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的探討

筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《電路分析基礎(chǔ)》課的應(yīng)用有以下幾點(diǎn)建議：

（一）重視任務(wù)制定的合理性。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原理中是這樣強(qiáng)調(diào)的：作為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)一定需要與大的任務(wù)或者問(wèn)題相結(jié)合起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都可以在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)探索問(wèn)題的方法來(lái)驅(qū)動(dòng)以及維持學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣與動(dòng)機(jī)。最終使制定的任務(wù)是合理的、科學(xué)的。

（二）保留和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)授課模式的積極因素。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)需要教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，假如過(guò)度的強(qiáng)調(diào)由學(xué)生去自由學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，最終會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，同時(shí)也會(huì)造成教學(xué)上的混亂，因此，在明確教師的主導(dǎo)性這一點(diǎn)來(lái)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式需要吸收過(guò)去的課程講授法的一些優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)傳統(tǒng)講授的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式來(lái)達(dá)到教學(xué)的制高點(diǎn)。

（三）對(duì)教師提出了高水平的要求。任務(wù)設(shè)計(jì)中需要考慮學(xué)生在學(xué)生中可能會(huì)遇到的一些難點(diǎn)，因此，教師在上課前需要抓住上課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且進(jìn)行必要的分析，提供“暗箱”式的教學(xué)思路，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到的任務(wù)難題時(shí)，怎么樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生可以快速地完成任務(wù)并且少走一些彎路，因此，教師進(jìn)行一定的暗示是十分必要的，但是應(yīng)以“暗箱”式給予解答，一定不要固化步驟，從而造成禁錮學(xué)生的思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，文中在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)所必須完成的內(nèi)容以及步驟，通過(guò)實(shí)驗(yàn)案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果表明了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)《電路分析基礎(chǔ)》的積極性、主動(dòng)性，還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

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