摘要：如何提高英語(yǔ)教學(xué)水平是大學(xué)英語(yǔ)教師一直在積極探索的問(wèn)題，采用何種教學(xué)方法也是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的。但是不論具體采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)符合大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的主體地位，遵循語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律。只有這樣，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能真正培養(yǎng)出高水平的英語(yǔ)應(yīng)用人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)方法；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2012） 18-0107-01

英語(yǔ)作為一種世界通用語(yǔ)言其重要性是不言而喻的，因此我國(guó)在小學(xué)就開(kāi)始開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。經(jīng)過(guò)近十年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生升入大學(xué)后，其教學(xué)重點(diǎn)已由對(duì)單詞、句子等基礎(chǔ)語(yǔ)言點(diǎn)的講解轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。那么如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)就是如今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。因此根據(jù)不同的教授對(duì)象選擇正確的教學(xué)方法就成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。而大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法應(yīng)符合大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的主體地位，遵循語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

近些年由于各大高校的擴(kuò)招，高等教育也由昔日的“精英教育”轉(zhuǎn)變成了“大眾化教育”，以致所招學(xué)生的質(zhì)量差異較大。從課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在的問(wèn)題是學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)成績(jī)兩極分化。主要體現(xiàn)為水平較高的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力高，而英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生連最基本的語(yǔ)法知識(shí)都弄不明白，詞匯量不過(guò)關(guān)，更別說(shuō)聽(tīng)和說(shuō)了。這極大地制約了課堂的教學(xué)效果。面對(duì)這樣的情況，如果教師繼續(xù)采用一刀切的教學(xué)模式，不考慮學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，必然導(dǎo)致高水平學(xué)生的厭學(xué)情緒和低水平學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，而教師也因無(wú)法做到因材施教，對(duì)教學(xué)感到迷茫和無(wú)助。為了提高教學(xué)質(zhì)量，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，高校教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，研究教學(xué)方法，探索出更具科學(xué)性和合理性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

二、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)班教學(xué)模式的問(wèn)題

任何事物都有兩面性，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)固然有很多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，使分級(jí)教學(xué)的效果打折。（一）分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前一些學(xué)校單純根據(jù)高考成績(jī)進(jìn)行分級(jí)，一旦分好，大學(xué)四個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直就保持入校時(shí)分班的情況。這種方法是極其不科學(xué)的。由于各地的高考試卷難易度不同，分值的效度也不一樣，如果只看高考成績(jī)來(lái)分級(jí)，就會(huì)造成一些成績(jī)好的學(xué)生到了低級(jí)班，而成績(jī)差的學(xué)生又到了高級(jí)班的情況。這樣做會(huì)給一些學(xué)生心理上帶來(lái)一些負(fù)面的影響。比如B級(jí)班的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感，自暴自棄，認(rèn)為即使他們發(fā)奮學(xué)習(xí)也不可能擺脫B級(jí)班轉(zhuǎn)入A級(jí)班，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致B級(jí)班教師不能容易的進(jìn)行教學(xué)。（二）分級(jí)教學(xué)的管理。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)擺脫了自然班的模式，將不同學(xué)院，專(zhuān)業(yè)，班級(jí)的學(xué)生劃入同個(gè)班，這不可避免地產(chǎn)生了一些管理上的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為各個(gè)管理部門(mén)在分級(jí)班教學(xué)上的職責(zé)模糊溝通不便，導(dǎo)致上英語(yǔ)課時(shí)班級(jí)組織松散、課堂氣氛不活躍，也有的學(xué)生趁機(jī)鉆空子，出現(xiàn)了到課率低的情況。（三）分級(jí)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。以筆者所在學(xué)校為例，不管是A班還是B班都同樣采用《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》，相同的教材對(duì)于A班的學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，但對(duì)于B班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定的難度。但不管是A班還是B班，大部分教師還是采用的傳統(tǒng)的方法，重點(diǎn)講述詞匯和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。A班的老師只不過(guò)加快了講課的速度，擴(kuò)充了授課內(nèi)容；而B(niǎo)班的老師則是選擇一些單詞和語(yǔ)法進(jìn)行講解，將整篇課文譯成中文，做做課后練習(xí)題目，這樣一來(lái)，沒(méi)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和課堂氣氛。而在期末考試時(shí)，A級(jí)班和B級(jí)班學(xué)生又重回到所屬的自然班考試，采用相同的試題測(cè)試，相同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)果可想而知，B級(jí)班學(xué)生的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于A級(jí)班學(xué)生，補(bǔ)考率過(guò)高，這大大打擊了B級(jí)班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)熱情逐漸降低，也使得B級(jí)班教師的教學(xué)熱情不高。

三、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)班教學(xué)的必要性和教學(xué)效果

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“鑒于全國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)?！贝髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大綱制定和課堂教學(xué)既要幫助程度好、起點(diǎn)高的同學(xué)達(dá)到《課程要求》中的較高或更高要求，又要鼓勵(lì)起點(diǎn)較低的同學(xué)充分利用課內(nèi)外機(jī)會(huì)提高自己，達(dá)到《課程要求》中的相應(yīng)水平。在這一背景下，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式就應(yīng)運(yùn)而生了，即根據(jù)合理標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生分成A級(jí)班和B級(jí)班，或分成高級(jí)班、中級(jí)班和初級(jí)班，然后采取相應(yīng)的教學(xué)手段、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐證明，作為一種新型的教學(xué)模式，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有其優(yōu)越性。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)遵循了分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，有利于學(xué)生在不同起點(diǎn)分別進(jìn)步，方便了老師授課，又滿(mǎn)足了學(xué)生的不同需求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，利于全面提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力起到了積極的推動(dòng)作用，滿(mǎn)足了不同起點(diǎn)和基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、解決策略

為了使大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式更好的為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)熱情，各相關(guān)部門(mén)要吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從本校實(shí)際出發(fā)解決問(wèn)題，摸索適合自己的具體的分級(jí)教學(xué)模式。（一）改變不合理的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。比如學(xué)生在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和考試成績(jī)，讓那些學(xué)習(xí)積極性高，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生升到高一級(jí)別的班級(jí)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)成績(jī)下降，積極性降低的學(xué)生降級(jí)到低一級(jí)別的班級(jí)學(xué)習(xí)。這樣既能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生實(shí)際水平，同時(shí)也修正最開(kāi)始的分級(jí)教學(xué)中出現(xiàn)的不合理現(xiàn)象。（二）分級(jí)教學(xué)打破傳統(tǒng)觀念。分級(jí)教學(xué)打破原有院系、專(zhuān)業(yè)和班級(jí)的界限，使得教學(xué)管理難度加大，因此為了保證大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的順利進(jìn)行，學(xué)校教務(wù)部門(mén)采取相應(yīng)的措施，加強(qiáng)管理，協(xié)調(diào)相關(guān)部門(mén)的關(guān)系，教學(xué)管理體制也要做出相應(yīng)調(diào)整。再者，在實(shí)施分級(jí)教學(xué)時(shí)，學(xué)校要確定分級(jí)教學(xué)目標(biāo)，合理安排分級(jí)教學(xué)內(nèi)容。在教材難度的選擇上，A班的學(xué)生可以選擇一些比實(shí)際水平稍高一些的教材，而B(niǎo)班的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，詞匯量較少，語(yǔ)法規(guī)則不是很清楚，則應(yīng)該選擇能夠讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏的，注重知識(shí)構(gòu)建的教材。考試結(jié)束后應(yīng)對(duì)AB級(jí)學(xué)生分別采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定出比較全面，科學(xué)，合理，公正的考核制度，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的公平性。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，承認(rèn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，結(jié)合本校的實(shí)際合理安排教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容， 提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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