摘要：隨著知識經(jīng)濟(jì)和高新科技的來臨，社會經(jīng)濟(jì)取得了極大的發(fā)展，職業(yè)更新的速度也越來越快，對從業(yè)者的要求也越來越嚴(yán)格，中等職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的以學(xué)科體系為主的培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需求。職業(yè)教育的目標(biāo)定位是教學(xué)改革的方向，職業(yè)教育的課程改革是教學(xué)改革的核心。因此，研究中等職業(yè)教育課程改革是有其必要性的。

關(guān)鍵詞：學(xué)科體系；需求；課程改革；創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 18-0111-01

一、國外的研究動態(tài)

第二次世界大戰(zhàn)后，隨著工業(yè)化進(jìn)程的加快，西方國家亟需一大批具有初中或高中文化程度，又有一定技術(shù)應(yīng)用能力的人才。在此期間，西方國家的職業(yè)教育得到了高速發(fā)展，并逐步形成了比較典型的四大模式，分別是北美的CBE、德國的雙元制、澳大利亞的TAFE和英國的BTEC?？梢哉f，職業(yè)教育為西方國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了突出的貢獻(xiàn)。

二、國內(nèi)的研究動態(tài)

（一）我國中等職業(yè)教育課程改革發(fā)展現(xiàn)狀

相對于國外四大職教模式的教學(xué)實施的歷程，我國職業(yè)教育教學(xué)工作有其自身的特點(diǎn)，他與我國的經(jīng)濟(jì)社會密切聯(lián)系。我國職業(yè)教育的發(fā)展雖然起步晚，但發(fā)展速度較快，其中德國的雙元制模式對我國職業(yè)教育的發(fā)展起到了極其重要的作用。

近幾年，我國職業(yè)教育課程經(jīng)歷了幾輪改革，學(xué)科體系的課程模式仍然體現(xiàn)在許多學(xué)校的教學(xué)過程中，其直接表現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生缺乏對崗位的適應(yīng)性，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特色和優(yōu)勢沒有充分的發(fā)揮出來。

（二）我國中等職業(yè)教育在課程實施管理過程中存在的問題

1.學(xué)生質(zhì)量不高，教學(xué)質(zhì)量難保。

近幾年，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)的平均成績和學(xué)生報到率都在逐年下降。這主要是由于本科院校擴(kuò)招、生源數(shù)量下降、同類學(xué)校的競爭等對中等職業(yè)教育學(xué)校招生造成了沖擊。對中等職業(yè)教育的發(fā)展前景也感到信心不足，也使得學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生不愿選擇中等職業(yè)教育院校。目前，很多中等職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的要求一再降低，只要學(xué)生想上就可以上，甚至不考慮成績。這樣就使中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平不一，使教師每節(jié)課要花費(fèi)一定的時間組織課堂紀(jì)律，不斷進(jìn)行重復(fù)式的教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量很難保證。

2.學(xué)生缺乏信心

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理壓力較大，很多學(xué)生缺乏自信心，學(xué)習(xí)沒有動力，甚至有排斥心理。導(dǎo)致這種心理產(chǎn)生的原因是社會、家長對中等職業(yè)教育的認(rèn)可度不高，對職業(yè)教育比較歧視。很多家長認(rèn)為自己的孩子沒有考上大學(xué)，就讀中等職業(yè)學(xué)校是很丟臉的事情，甚至有些家長在選擇專業(yè)上，盡量避免技術(shù)類專業(yè)，認(rèn)為那些都是工人該做的事情。

三、以提升職業(yè)能力為目標(biāo)的課程改革

（一）圍繞企業(yè)崗位能要求，搭建課程體系

針對企業(yè)崗位能力素質(zhì)要求進(jìn)行課程體系的開發(fā)。近年來，通過組織教師充分調(diào)研，搜集了大量企業(yè)管理的一手資料，潛心研究企業(yè)生產(chǎn)管理的特點(diǎn)和對員工的能力素質(zhì)需求。從專業(yè)技術(shù)能力、自我管理能力、組織管理能力等三個方面對企業(yè)能力素質(zhì)需求進(jìn)行了較為系統(tǒng)和具體的描述，并融入的課堂教學(xué)過程中，其中包括了角色認(rèn)知、創(chuàng)造積極的工作心態(tài)、科學(xué)的工作方法、溝通協(xié)調(diào)藝術(shù)等內(nèi)容。

（二）構(gòu)建一支學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)兼職教師相結(jié)合的師資隊伍

對于職業(yè)教育的發(fā)展，在實踐的層面上將取決于一支高素質(zhì)、高水平、高績效的師資隊伍。依托市場需求，應(yīng)構(gòu)建形成了兩個層次的教學(xué)隊伍。第一，擁有穩(wěn)定的日常教學(xué)和管理隊伍，并注重雙師型師資隊伍的培養(yǎng)。第二，聘請就職于高校、工廠、企業(yè)等中、高級技師為學(xué)校實訓(xùn)教師，專門負(fù)責(zé)學(xué)生實習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的實際操作能力。尋找對口企業(yè)作為相對穩(wěn)定的實訓(xùn)基地，定期選送教師進(jìn)入企業(yè)參與相關(guān)專業(yè)工作，或采取頂崗方式培訓(xùn)“雙師”教師。

（三）發(fā)展“訂單”培養(yǎng)的模式

“訂單培養(yǎng)”是以就業(yè)為導(dǎo)向思想的具體體現(xiàn)，它使中等職業(yè)教育更有目的性和針對性。“訂單培養(yǎng)”搭建了校企合作的平臺，改變了教育內(nèi)容和方式，拓寬了就業(yè)渠道，有著巨大的發(fā)展前景。

（四）建設(shè)好實習(xí)實訓(xùn)基地是關(guān)鍵環(huán)節(jié)

把就業(yè)導(dǎo)向思想落到實處，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)是關(guān)鍵措施。校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施的建設(shè)，一定要使其配置與行業(yè)企業(yè)技術(shù)水平相適應(yīng)，力求先進(jìn)性和前瞻性。除統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，充分整合和發(fā)揮現(xiàn)有資源作用外，另一個途徑是在企業(yè)的支持下改善學(xué)校的實習(xí)實訓(xùn)條件。事實上，無論是校外的實踐教學(xué)基地還是校內(nèi)實踐教學(xué)基地，都是實踐教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，從一定意義來說，校外實踐教學(xué)基地是對校內(nèi)實踐教學(xué)基地的補(bǔ)充，但從人才培養(yǎng)的整體意義來說，校外實踐教學(xué)基地的作用是更大巨大和極具潛力的。

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確：市場需要什么人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才，社會需要什么樣的服務(wù)，我們就提供什么樣的服務(wù)；我們必須努力做到：全面推進(jìn)職業(yè)教育課程改革，改變傳統(tǒng)的學(xué)科型課程模式，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的課程體系，努力實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)無縫對接，專業(yè)教學(xué)與就業(yè)崗位零距離。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧澤民.現(xiàn)代四大職教模式[M].北京：中國鐵道出版社，2006.

[2]鄧澤民.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計[M].北京：中國鐵道出版社，2006.

[3]唐遠(yuǎn)蘇.由企業(yè)看職業(yè)院?！殬I(yè)教育管理新視角[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.

[4]姜大源.論行動體系及其特征——關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考[J].教育發(fā)展研究，2002，12.

[5]吳全全.學(xué)習(xí)領(lǐng)域：職教課程內(nèi)容重組的新嘗試——德國職業(yè)教育課程改革的啟示[J].職教論壇，2004，8.

[6]姜大源.關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].職教通訊，2006，1.

[7]雷正光，郭蘇華.職業(yè)教育課程建設(shè)的理性思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，31.

[8]陳繼紅.工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)教學(xué)模式在中職教育中的實踐與探索[J].科技信息，2007，21.