摘要：本文結(jié)合基礎(chǔ)教育及物理教學(xué)的改革與發(fā)展趨勢(shì)，指出物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性，結(jié)合創(chuàng)新教育論述了物理教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的漸進(jìn)措施及創(chuàng)新教育環(huán)境的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；創(chuàng)新能力；物理教學(xué)；漸進(jìn)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：TP391.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

首先要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和人才觀。教師不要再把風(fēng)華正茂的學(xué)生當(dāng)作“錄音機(jī)”或者“容器”，而實(shí)行灌、擠、壓；而要相信學(xué)生是會(huì)思考、會(huì)自學(xué)、會(huì)創(chuàng)新、智力相當(dāng)?shù)娜后w進(jìn)行疏、導(dǎo)、引；教師要淡化權(quán)威角色，強(qiáng)化指導(dǎo)功能，由管束走向指導(dǎo)。教師不要再經(jīng)常以“領(lǐng)導(dǎo)者”和“家長(zhǎng)的代言人”的身份出現(xiàn)，要求學(xué)生言聽(tīng)計(jì)從，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程。因而，教師只能把自己當(dāng)作指導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、求知、創(chuàng)新的引路人。

其二、教師要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，理解學(xué)生，建立師生之間平等融洽的關(guān)系。教育學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自學(xué)方法。課堂上構(gòu)建多邊活動(dòng)，即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組活動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)特長(zhǎng)。自始至終以學(xué)生為主體，師生之間坦誠(chéng)相見(jiàn)，感情溝通，智慧碰撞，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生產(chǎn)生勤學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)的志趣。

2 發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

2.1 注重物理學(xué)史教育，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是指一種愿意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極去探求的心理取向，是創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。我們可以在教學(xué)中適時(shí)滲透物理史的教學(xué)，結(jié)合教材的有關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)向?qū)W生作以介紹，如：瓦特通過(guò)觀察水沸騰對(duì)水壺蓋的振動(dòng)現(xiàn)象從而受到啟發(fā)發(fā)明了蒸汽機(jī)；牛頓由蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律等，通過(guò)這樣教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)無(wú)處不有，創(chuàng)造就在身邊，物理這門科學(xué)的每一步發(fā)展都離不開(kāi)創(chuàng)新，科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程就是創(chuàng)新過(guò)程，這些可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

同時(shí)也要重視課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性，適時(shí)引入與物理教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的最新物理成就，介紹學(xué)科新動(dòng)向。讓學(xué)生接受更多的科學(xué)技術(shù)信息，增加有關(guān)社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展的信息，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的使命感，也有利于學(xué)生建立一個(gè)發(fā)展變化的而不是孤立的客觀物質(zhì)世界的基本觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鞲碌闹R(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，使他們意識(shí)到創(chuàng)新永無(wú)止境。

2.2 注重啟發(fā)，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維

思維是大腦對(duì)客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。

啟發(fā)的形式和方法是多種多樣的，比如運(yùn)用直觀啟發(fā)方法，加強(qiáng)“示范”效應(yīng)，引入學(xué)生“搶答”，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性：運(yùn)用設(shè)疑啟發(fā)方法，將設(shè)計(jì)的疑難問(wèn)題發(fā)掘深化，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性；運(yùn)用比較啟發(fā)方法，抓住可比知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性；運(yùn)用情景啟發(fā)方法，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷轉(zhuǎn)變問(wèn)題的情景，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性；運(yùn)用類推啟發(fā)方法，借助于已知的熟悉對(duì)象達(dá)到對(duì)未知生疏對(duì)象的某種理解和聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性；通過(guò)上述種種靈活多樣的啟發(fā)方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格

創(chuàng)新人格主要表現(xiàn)為：良好的思維品質(zhì)，獨(dú)立的個(gè)性特征，如懷疑精神、創(chuàng)新意識(shí)、不迷信權(quán)威；優(yōu)良的意志品質(zhì)，強(qiáng)烈的求知欲，不竭的進(jìn)取精神。

在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。例如在物理教學(xué)中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權(quán)威的思想；介紹布魯諾為堅(jiān)持真理而獻(xiàn)身的精神；學(xué)習(xí)牛頓的勤于思考、善于總結(jié)；學(xué)習(xí)居里夫人的刻苦鉆研、勇于實(shí)踐；結(jié)合我國(guó)當(dāng)代的物理學(xué)家為祖國(guó)的強(qiáng)大而奮發(fā)拼搏的生動(dòng)事跡，激發(fā)學(xué)生勇于探索、積極進(jìn)取的科學(xué)熱情，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著極其重要的作用。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)失敗的精神

在創(chuàng)造活動(dòng)中，錯(cuò)誤和失敗遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于成功。愛(ài)迪生發(fā)明電燈，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，萊特兄弟把飛機(jī)送上天，都是建立在成千上萬(wàn)次失敗的基礎(chǔ)上的，事實(shí)證明，失敗會(huì)使人聰明，“失敗是成功之母”，在物理教學(xué)中要將科學(xué)家們可歌可泣的百折不撓的意志，獻(xiàn)身科學(xué)的精神融合在知識(shí)傳授中，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、為人類的進(jìn)步獻(xiàn)身科學(xué)的責(zé)任心和勇于創(chuàng)新的頑強(qiáng)意志。

2.5培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作的精神

協(xié)同合作精神是21世紀(jì)對(duì)人材的基本要求。重大的發(fā)明創(chuàng)造，需要眾多人才共同去探索、開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造。因此我們必須培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作精神，以滿足未來(lái)的社會(huì)對(duì)人材的需求。

3強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，與其說(shuō)是在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)的，倒不如說(shuō)是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)的，因?yàn)槿绻荒馨l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，也就談不上解決問(wèn)題。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)重視的是問(wèn)題的答案，特別是所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”，往往忽略了問(wèn)題本身。而問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力可以說(shuō)是創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。有問(wèn)題雖然不一定有創(chuàng)新，但沒(méi)有問(wèn)題一定沒(méi)有創(chuàng)新。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，需要擺脫習(xí)慣認(rèn)識(shí)的束縛，它比解決具體的問(wèn)題更加富有創(chuàng)造性。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。我們必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的，開(kāi)放式的，平等的環(huán)境，必須構(gòu)建一種以尊重學(xué)生的人格個(gè)性為特征，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為目標(biāo)的師生和諧、積極研討、平等民主的課堂教學(xué)環(huán)境，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，自信心，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”。這句話足以說(shuō)明善問(wèn)在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中的重要意義。

學(xué)生一個(gè)自由思考的環(huán)境，開(kāi)放思維過(guò)程，要知道，在壓抑的、禁錮的課堂中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。對(duì)于學(xué)生提出的不合情理的問(wèn)題和做出的怪異的回答，采取寬容的態(tài)度，一般不要生硬地否定，精心保護(hù)學(xué)生自尊心和自我發(fā)現(xiàn)意識(shí)。課堂上我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，容許學(xué)生插嘴，同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，要給予理解，或給予解答，或啟發(fā)引導(dǎo)，或課下探討。老師要大力倡導(dǎo)思想自由，要相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，都有創(chuàng)造性，學(xué)生群體的創(chuàng)造性可能超過(guò)老師。

4改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實(shí)驗(yàn)不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究物理問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。如常用的間接測(cè)量的實(shí)驗(yàn)方法、“控制條件”的實(shí)驗(yàn)方法、“以大量小”的實(shí)驗(yàn)方法、測(cè)量微小量的“疊加法”、“替代法”和“比較法”等。教師通過(guò)選擇典型的實(shí)驗(yàn)（可充分利用教材中的小實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容），通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論和辨析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力。

實(shí)驗(yàn)是理論和實(shí)際相結(jié)合的一種實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中往往埋頭于實(shí)驗(yàn)操作而忽視了原理對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)作用，或?qū)?shí)驗(yàn)原理不甚了解。有的學(xué)生對(duì)原理并不清楚，在這樣的情況下做實(shí)驗(yàn)，勢(shì)必使實(shí)驗(yàn)成為“按方配藥”式的機(jī)械性操作，這只能提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度，但不能培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，只有吃透實(shí)驗(yàn)原理，才能在原理和方法上有所創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了同一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，可以選擇不同的實(shí)驗(yàn)原理，從而創(chuàng)造出不同的實(shí)驗(yàn)情景和操作方法。這是學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一種可供挖掘的創(chuàng)新因素，也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的一個(gè)極好素材。

參考文獻(xiàn)

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