散文和詩歌是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，初中語文教材中的教學(xué)文本盡管也涉及小說和戲劇以及寓言等其他文體，但大多仍由散文和詩歌兩大文體占據(jù)。散文和詩歌往往情感激越，文辭優(yōu)美，韻律豐富，是開展美育滲透的好素材。隨著社會(huì)的發(fā)展，生活水平的提高，人們對(duì)美的要求和需求也越來越高。作為一名語文教師，如果能很好地利用語文教材中提供的文本資源，適當(dāng)?shù)亻_展美育教育，不僅能幫助學(xué)生陶冶情操，提高素養(yǎng)，而且有助于他們開發(fā)智力，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展有不可替代的作用。語文教學(xué)，既要遵循教學(xué)規(guī)律，也應(yīng)該合乎美學(xué)規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美，應(yīng)該是語文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。

一、音樂美

音樂是人類的“共同語言”之一，學(xué)生對(duì)音樂的喜歡是天性的，音樂是直接進(jìn)入美育的最強(qiáng)音，適當(dāng)?shù)男梢彩莿?chuàng)設(shè)審美氛圍的有效手段。教師在教學(xué)中應(yīng)考慮將音樂引入到散文、詩歌等文體的課堂教學(xué)中去，使學(xué)生在不知不覺的潛移默化中得到美感體驗(yàn)和審美陶冶。例如，在詩歌教學(xué)中，可以進(jìn)行配樂詩朗誦，選擇與詩歌情感內(nèi)涵相近的音樂鋪陳情感，使審美氛圍更加濃郁，也有助于學(xué)生很快進(jìn)入作品，加深對(duì)作品的理解。對(duì)于配樂詩朗誦，音樂的選擇也可以讓學(xué)生來完成，這樣學(xué)生在尋找適合的音樂時(shí)，勢(shì)必要認(rèn)真閱讀詩歌，了解詩歌的內(nèi)涵，可以培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。

大多數(shù)情況下，不同的學(xué)生針對(duì)同一篇文章尋找到的音樂不會(huì)一樣，可以讓不同的學(xué)生將自己尋找到的音樂與文章結(jié)合起來朗誦，感受同一篇文章散發(fā)出的不同味道，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美感的發(fā)散感受能力。

另外，在引入新課時(shí)，也不妨借助音樂來烘托氣氛。跳躍的音符總比干癟的語言更能激發(fā)學(xué)生的想象力和情感，從第一分鐘就牢牢抓住學(xué)生的興趣，教學(xué)效果自然會(huì)更好。

二、形象美

黑格爾說，美只能在形象中出現(xiàn)。人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)一般從感知開始，審美屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也必然如此。審美感知能力要求主體對(duì)美的諸因素能直接把握和領(lǐng)悟。要善于從語言文字入手，既能零散地感知審美對(duì)象，不輕易放過一字一語，又能從整體去把握，透過語言所描繪的形象進(jìn)行深層理解，只有這樣，才能進(jìn)入美的領(lǐng)域，領(lǐng)略美的意蘊(yùn)，使學(xué)生受到語言的感染熏陶。初中語文課本的許多文章都是滿載著許多形象的美文，字里行間蘊(yùn)涵著豐富的美感。例如，《春》一文：“小草偷偷的從土里鉆出來”一句，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“偷偷”和“鉆”來感受春草的形象。“成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著”中，只一“鬧”字，境界全出?？梢?，富有表現(xiàn)力的語言使散文在反映生活和表現(xiàn)情感上更自由更生動(dòng)，也使詩歌散文充溢著特殊的魅力。

對(duì)于一些古典詩詞，不妨讓學(xué)生利用自己的聯(lián)想和想象進(jìn)行藝術(shù)再加工，讓學(xué)生切身感受這些詩詞中的形象美。比如，張繼的《楓橋夜泊》：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠，姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”短短28個(gè)字將落月、啼烏、江楓、漁火、不眠人等形象融于一體，創(chuàng)作出了一個(gè)意蘊(yùn)濃郁的審美情境。學(xué)生在感知這些形象時(shí)，如果能抓住這些關(guān)鍵詞關(guān)鍵句，同時(shí)對(duì)詩詞中的色彩、音韻、節(jié)奏等形式因素有敏銳的感知，以自己豐富的想象力，把那些靜止的文字轉(zhuǎn)變?yōu)轷r明可感的形象，將對(duì)學(xué)生的審美創(chuàng)造起到推動(dòng)作用。

三、繪畫美

詩歌與繪畫雖然是兩種截然不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，但是卻具有內(nèi)在的聯(lián)系。古今中外，人們?cè)缇妥⒁獾搅嗽姼枧c繪畫之間存在著相互融通的藝術(shù)之美。我國(guó)古人很早就通過題畫詩這一形式，或以詩入畫，將詩意、詩境轉(zhuǎn)換為畫意、畫境，以“有形的”、“無聲的”繪畫形式來凸顯“無形的”、“有聲的”詩歌的意境；或?qū)⒗L畫美轉(zhuǎn)化為詩意美，將畫境轉(zhuǎn)化為詩境，以詩寫畫，以詩文之長(zhǎng)，補(bǔ)繪畫之短，使繪畫作品的意境和趣味得以提升。在散文詩歌教學(xué)中，教師如果能夠把一首首古詩一篇篇散文通過自己的理解，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出一幅幅意象生動(dòng)的中國(guó)畫，使詩情畫意相得益彰，教學(xué)一定會(huì)取得更好的效果。因?yàn)檫@些圖畫形象將反作用于詩歌教學(xué)，使學(xué)生再產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想和想象，有助于對(duì)教材語言形象的進(jìn)一步理解。教學(xué)王維《使至塞上》中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”兩句詩時(shí)，可以讓同學(xué)將這兩句詩所營(yíng)造的詩境轉(zhuǎn)化為畫面，讓學(xué)生通過繪畫加工解讀詩歌，加深對(duì)詩歌意境的體味。除此之外，像這類充滿著畫面感的小詩還有很多。如馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》中的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”；溫庭筠《商山早行》中的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”等等。蘇軾說：詩中有畫，畫中有詩。如在詩歌教學(xué)中始終讓學(xué)生心里有一幅畫存在，定能催生學(xué)生審美情趣，提高審美品位。

四、情感美

詩歌散文大多都是言志抒情類的文體，因此，很多詩歌散文中都蘊(yùn)含著作者豐富的情感。借助詩歌散文對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育，其目的首先是引導(dǎo)學(xué)生了解和欣賞蘊(yùn)涵在課文中的美學(xué)元素，這不僅有助于學(xué)生對(duì)文本的理解與掌握，而且可以從中學(xué)到美，提高審美能力，提升審美情趣，感受蘊(yùn)含在詩歌散文中的情感美。余光中的《鄉(xiāng)愁》抒發(fā)了摯愛家鄉(xiāng)的深情和那種剪不斷理還亂的思國(guó)思鄉(xiāng)愁緒。誦讀這樣的詩文，汲取其中的情感因素，不僅能豐富自己的情感，還可以培養(yǎng)鑒賞情感美的能力。

一個(gè)人只有自身具備豐富的審美情感，才能看到詩文中美的形象，汲取到美的力量，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到文本中美的本質(zhì)。很多詩歌和散文都帶有作者的審美情感傾向，體現(xiàn)了作者的審美理想。比如，陶淵明的《桃花源記》，一方面可以讓學(xué)生借助語言文字進(jìn)行豐富的想象，另一方面，也可以展示一些課件上的畫面，聽著配樂朗誦，欣賞桃源風(fēng)景。這樣，在圖像、聲音、音樂的共同作用下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而加深了對(duì)課文的理解和對(duì)作者寫作意圖的體味，使學(xué)生在觀賞自然景物，在享受意境美中觸摸人物的理想，把握作者的情感，提升自己的精神，讓自己真正沉浸到作者所描繪的理想世界中去。審美鑒賞其實(shí)是一種藝術(shù)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，始終伴隨著活生生的形象和內(nèi)心的情感反應(yīng)。因此，不能領(lǐng)略詩文中所傳達(dá)的情感美，審美認(rèn)識(shí)活動(dòng)也就會(huì)戛然而止的。

初中生是人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期，語文教師應(yīng)利用語文學(xué)科得天獨(dú)厚的優(yōu)秀條件和資源，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，靈活采用多種方法和形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，創(chuàng)設(shè)美的情感氛圍，以美的追求和創(chuàng)造為目標(biāo)，以美的情感為動(dòng)力，教會(huì)學(xué)生鑒賞美，促進(jìn)學(xué)生的語文能力與審美能力協(xié)同發(fā)展，最終塑造一顆顆美的心靈。讓美育的鮮花開滿語文課堂，語文課堂也因之活色生香。

作者單位：安徽省淮北礦業(yè)集團(tuán)蘆嶺礦中學(xué)（234113）