近年來(lái)，語(yǔ)文教師批改作文已從“精批細(xì)改式”逐漸向“互批互改式”、“自批自改式”、“集體會(huì)診式”等方式過(guò)渡。但是，筆者通過(guò)閱讀相關(guān)文章發(fā)現(xiàn)，許多老師將這些方式作為獨(dú)立的個(gè)體存在，雖然節(jié)省了批改時(shí)間，但卻削弱了批改的有效性。我認(rèn)為，這幾種方式就像一首歌曲的幾個(gè)組成部分，相輔相成，不可分割?！皩W(xué)生互改——教師批閱——集體會(huì)診——自我修改”應(yīng)作為作文批改的一個(gè)完整的流程。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“凡是教師修改過(guò)不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到一個(gè)統(tǒng)一的體會(huì)，都認(rèn)為改作文是種徒勞無(wú)功的工作?！本科湓?，是因?yàn)榕牟坏梅?。因此，我認(rèn)為，在現(xiàn)有的條件下，提高作文批改的有效性是提高學(xué)生習(xí)作水平的一條有效途徑。“學(xué)生互改、教師批閱、集體會(huì)診、自我修改”四環(huán)節(jié)，就像一首歌曲的主歌、副歌、記憶點(diǎn)及尾聲，這四個(gè)環(huán)節(jié)處理好了，作文批改的這首歌也就唱?jiǎng)勇?tīng)了。

一、序曲——授之以法，改之有道

1.提供作文批改的要點(diǎn)

俗話說(shuō)，無(wú)以規(guī)矩，不成方圓。作文修改固然要提倡個(gè)性化修改，但是，初中生習(xí)作水平良莠不齊，所以，起始階段，一定要給予學(xué)生明確的批改方向。魏書生老師培養(yǎng)學(xué)生批改作文能力的時(shí)候，給出了10點(diǎn)要求。每點(diǎn)要求后面又羅列了若干條批語(yǔ)要求及扣分點(diǎn)，詳盡具體，一目了然，就避免了學(xué)生互改作文無(wú)話可說(shuō)或是胡說(shuō)八道的現(xiàn)象。再者，這10點(diǎn)也是指點(diǎn)學(xué)生寫好一篇作文的標(biāo)準(zhǔn)。每次都按照這10點(diǎn)去批改作文，學(xué)生在構(gòu)思作文時(shí)，會(huì)以此為范本。久而久之，作文的規(guī)范性就加強(qiáng)了。

在具體的操作過(guò)程中，魏書生老師采取的是循序漸進(jìn)的方法。在熟練掌握前5點(diǎn)要求的基礎(chǔ)上逐一增加后5點(diǎn)要求。我個(gè)人以為，在小學(xué)里學(xué)生積累了一定的修改作文的經(jīng)驗(yàn)（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生中高年級(jí)習(xí)作的自我修改都有明確的規(guī)定），因此，這10點(diǎn)批改要求可以同時(shí)出示給學(xué)生，讓他們寫在作文本的扉頁(yè)，便于批改時(shí)及時(shí)對(duì)照。寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以批改得全面些，寫作能力較弱的學(xué)生，則可以針對(duì)前幾點(diǎn)下功夫。但是，由于一篇習(xí)作是多人批改，總體說(shuō)來(lái)，修改還是比較到位的。

2.提醒作文批改時(shí)的細(xì)節(jié)

首先，統(tǒng)一批改用筆。學(xué)生互改作文時(shí)一定要使用鉛筆，以便出了差錯(cuò)能擦凈重改，保證卷面整潔，不能破壞原作品的美感。其次，實(shí)行輪改，即5人小組，每本作文本上必須有其他4人的批改痕跡。最后，每個(gè)人必須有總批并簽署姓名，評(píng)語(yǔ)不得與別人雷同。

二、主歌——學(xué)生互改，各抒己見(jiàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，初中生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”。學(xué)生在自我習(xí)作和反復(fù)修改中能悟出寫作的規(guī)律來(lái)，進(jìn)而提高寫作水平。

“學(xué)生互改”是整個(gè)作文批改過(guò)程的重中之重，就像一首歌的主歌部分，是重點(diǎn)打造的。我認(rèn)為，改作文和寫作文一樣需要一個(gè)安靜獨(dú)立思考的空間。因此，在學(xué)生互改這一環(huán)節(jié)，我布置學(xué)生每天回家批改一本作文本。這樣在批改的過(guò)程中學(xué)生互不干擾，而且有充分的時(shí)間去琢磨，比起在一節(jié)課上學(xué)生吵吵鬧鬧互改完組內(nèi)的所有作文本更有實(shí)效。

同一篇作文，對(duì)于標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤、錯(cuò)別字、病句等硬傷，學(xué)生批改的觀點(diǎn)會(huì)高度一致，但是，對(duì)于篇章結(jié)構(gòu)的布局、遣詞造句的錘煉等主觀方面的內(nèi)容可能會(huì)有一些分歧，學(xué)生必須各自在批語(yǔ)中闡明理由。在思維的不斷碰撞中，真理越辯越明，修改也越來(lái)越到位。

在新課程背景下，學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主體。而學(xué)生互改作文使主體性得以充分展示。在批改過(guò)程中，學(xué)生展示了書寫能力、遣詞造句能力、謀篇布局能力。為了得到別人的認(rèn)可，學(xué)生會(huì)仔細(xì)斟酌所寫的每句話、每個(gè)詞甚至每個(gè)字，無(wú)形之中優(yōu)化了自己的寫作思維。

三、副歌——教師批閱，畫龍點(diǎn)睛

在一首歌曲中，副歌不及主歌部分重要，但是，缺了副歌部分，主歌的地位便不能凸顯。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平有限，生活閱歷簡(jiǎn)單，在批改作文時(shí)必然會(huì)有失偏頗。在批閱過(guò)程中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生的評(píng)語(yǔ)游離于作文本身的內(nèi)容和形式之外，出現(xiàn)了諸如“你撒謊”、“你太小心眼了”等等不當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。因此，學(xué)生互改之后，教師一定要進(jìn)行二次批閱。對(duì)于修改得當(dāng)?shù)呐Z(yǔ)，教師只需在下面圈點(diǎn)，表示認(rèn)同或是簡(jiǎn)單的一個(gè)“好”字就行。寥寥幾筆足以讓批改的學(xué)生內(nèi)心充滿成功的喜悅。對(duì)于修改不當(dāng)?shù)牡胤?，一個(gè)“？”即可。對(duì)于重大的具有普遍性的問(wèn)題則要在全班指出來(lái)，避免下次再出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。

教師的二次審閱既是對(duì)原文作者的高度負(fù)責(zé)，也是對(duì)批改學(xué)生的高度負(fù)責(zé)。盡管老師的批語(yǔ)也許是三言兩語(yǔ)，但卻能點(diǎn)撥學(xué)生寫作思維，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

四、記憶點(diǎn)——集體點(diǎn)評(píng)，提煉升華

一首歌曲的記憶點(diǎn)就是最能讓聽(tīng)眾記住的精華部分，即歌的高潮部分。每次作文的側(cè)重點(diǎn)和針對(duì)性即是要求學(xué)生本次掌握的作文記憶點(diǎn)。

教師通過(guò)二次批閱之后，篩選出典型的文章或是片段在全班進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。典型片段包括好壞兩方面。我的做法是將篩選出來(lái)的作文打印成講義，分發(fā)給全班學(xué)生，在課堂上全班同學(xué)一起品評(píng)修改。這種方法能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造競(jìng)相表達(dá)的活躍氣氛。在這樣熱烈和諧的氛圍中，學(xué)生深深記住了什么是好文章，什么是差文章。

五、尾聲——自我修改，反思提高

很多老師將“自我修改”放在作文修改的第一環(huán)節(jié)。而我認(rèn)為，“當(dāng)局者迷”，自己作文的毛病自己多半是看不出來(lái)的。當(dāng)經(jīng)過(guò)前三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐后，學(xué)生審視同伴和老師的批語(yǔ)后，會(huì)對(duì)自己的作文有重新的認(rèn)識(shí)。

“自我修改”這一環(huán)節(jié)舉足輕重。前三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生改得再認(rèn)真，如果作者對(duì)批改后的作文不深入思考，甚至都不正眼看一眼，就達(dá)不到促其進(jìn)步的作用，也就前功盡棄了。因此，教師一定要安排固定的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)修改后的文章仔細(xì)品讀回味。

“一文四改”，使得作文批改更加有效，切實(shí)地提高了學(xué)生寫作的方法技巧，提高了學(xué)生的習(xí)作水平。按照“學(xué)生互改—教師批閱—集體會(huì)診—自我修改”這四個(gè)環(huán)節(jié)，作文批改確實(shí)就像一首完整動(dòng)聽(tīng)的歌曲，讓教師和學(xué)生都身心愉悅。

作者單位：江蘇省南通市紫瑯中學(xué)（226004）