語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效方式，是學(xué)生進(jìn)行書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，相對(duì)老師的講授與分析而言，朗讀是教學(xué)方法的高效綜合；對(duì)于學(xué)生而言，則是其主體性與主動(dòng)性、創(chuàng)造性的體現(xiàn)。學(xué)生的朗讀水平可以反映出他們的語(yǔ)文綜合能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視朗讀教學(xué)的開(kāi)展，合理安排朗讀時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本真。

一、以朗讀激發(fā)熱情，激活學(xué)生情感

1.明確朗讀目標(biāo)

在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，避免學(xué)習(xí)的盲目性。在學(xué)生初讀課文時(shí)，可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音與句讀，讀通讀順文章。設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的思考題，使其有目的地朗讀，在朗讀中掌握課文內(nèi)容。如本文寫了什么事件，有哪些人物？課文中描繪了幾個(gè)場(chǎng)面？課文線索與感情基調(diào)是怎樣的等。對(duì)于不同類型的文章，其要求也不同。如對(duì)自讀課文，應(yīng)讓全班學(xué)生讀完、讀好；對(duì)于美讀，要求學(xué)生不但要讀準(zhǔn)語(yǔ)音，把握節(jié)奏與預(yù)感，還要讀出感情及文章氣勢(shì)，把握好語(yǔ)速，達(dá)到聲情并茂。

2.重視教師示范作用

在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)提升自身的朗讀水平，以聲情并茂的示范朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，使其主動(dòng)參與課堂教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師更多是通過(guò)多媒體與錄音機(jī)等手段開(kāi)展泛讀，這些泛讀大都字正腔圓，可以起著一定的輔助作用，但這難以與學(xué)生展開(kāi)直接的交流，不利于學(xué)生情感的表達(dá)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視自身的朗讀示范作用，以自己的積極豐富的情感感染學(xué)生的情緒，從而對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響作用，同時(shí)在師生交流中，拉近雙方的情感距離。

3.營(yíng)造朗讀氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。在輕松、和諧、民主的氛圍下，學(xué)生的情感才更為豐富，思維、情緒更為活躍、積極，學(xué)習(xí)才會(huì)有事半功倍的效果。語(yǔ)言與音樂(lè)密切相連，尤其是古詩(shī)詞，更是與音樂(lè)緊密相關(guān)。古代有唱詩(shī)、吟詩(shī)的說(shuō)法，留下許多現(xiàn)成的樂(lè)譜，詩(shī)人可填詞即唱。因此，在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造出良好的朗讀的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文與音樂(lè)的聯(lián)系，讓他們感受到語(yǔ)言的無(wú)限魅力與美感、節(jié)奏感。同時(shí)，教師應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生營(yíng)造出一種平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

4.改變單一的朗讀方法

朗讀不僅是單一的動(dòng)口，更重要的是學(xué)會(huì)將動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手有機(jī)結(jié)合。實(shí)驗(yàn)表明，在我們對(duì)知識(shí)的接受過(guò)程中，各種感官對(duì)知識(shí)的的保持率存在明顯的差別。單一地憑借口授記住的知識(shí)約為10％；單一的依靠耳聽(tīng)約可記住20％；單靠眼看，記住的約為30％；眼看、耳聽(tīng)結(jié)合，可記住約為50％；邊看、邊聽(tīng)、邊說(shuō)，可保持記憶約為70％；而同時(shí)并用耳、口、眼、手，則可保持記憶高達(dá)90％以上。因此，在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生們的各種感官，這樣，不但可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，還可保持語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高效率。

二、結(jié)合課文特點(diǎn)，靈活選用朗讀教學(xué)方法

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師若想調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性，活躍課堂氛圍，使課堂教學(xué)更富有生機(jī)、活力、具有成效，需要結(jié)合課文特點(diǎn)，活用朗讀教學(xué)方法。如表演朗讀、角色朗讀、配樂(lè)朗讀、個(gè)體朗讀、模仿朗讀等。

1.表演朗讀，再現(xiàn)課文情境

表演朗讀是對(duì)文章內(nèi)容最生動(dòng)、最形象的再現(xiàn)過(guò)程。在語(yǔ)文教材中，許多課文具有較強(qiáng)的表演色彩。因此，教師應(yīng)充分利用語(yǔ)文教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在扮演過(guò)程中，理解作品人物形象、性格特點(diǎn)等，體會(huì)文章感情基調(diào)，把握文章思想感情。如教學(xué)《變色龍》、《范進(jìn)中舉》、《核舟記》、《孔乙己》等課文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將課文編成劇本，開(kāi)展表演比賽。通過(guò)配上簡(jiǎn)單的表演道具，加之學(xué)生形象生動(dòng)的表演以及聲情并茂的課文朗讀，能夠?qū)⑽恼滤枥L的情境進(jìn)行再現(xiàn)。在學(xué)生表演準(zhǔn)備以及上臺(tái)表演的過(guò)程中，不但活躍了語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)，還加深了對(duì)作品的理解與把握，對(duì)教學(xué)效果起著很大的促進(jìn)作用。

2.配樂(lè)朗讀，感受文章意境

語(yǔ)文是一門具有美感的學(xué)科，蘊(yùn)含著無(wú)限的美。如語(yǔ)言美，詩(shī)意美等。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘語(yǔ)文美感，進(jìn)行情感熏陶。在語(yǔ)文教材中，散文、詩(shī)歌等蘊(yùn)含豐富的情感因素與人文精神。尤其是詩(shī)詞歌賦的朗讀，更是朗朗上口，若再加上音樂(lè)背景配以朗讀，則更能增加閱讀的樂(lè)趣。如教學(xué)《沁園春·雪》和《卜算子·詠梅》時(shí)，教師配上相應(yīng)的背景音樂(lè)《北國(guó)風(fēng)光》與《紅梅贊》，則能夠快速地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)意境中，讓學(xué)生在美好、輕松的氛圍中，體會(huì)作者表達(dá)的思想情感，獲得情感熏陶、啟迪智慧、領(lǐng)悟生活哲理。

3.分角色朗讀，理解課文旨意

分角色朗讀是朗讀教學(xué)中常見(jiàn)的一種方式。通過(guò)這種朗讀方法，可以使學(xué)生的注意力有效集中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在活躍的氛圍中不知不覺(jué)地更深刻地把握文章內(nèi)容。如教學(xué)《陳毅市長(zhǎng)》、《威尼斯商人》等課文時(shí)，教師可組織學(xué)生小組互讀或者采用男女搭配的形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。通過(guò)分角色朗讀，學(xué)生可以體會(huì)不同角色所表現(xiàn)出的不同態(tài)度，不同心情，不同性格，做到有感情的朗讀，形神一致，從而有效理解文章主旨，抓住文章中心。

4.個(gè)體朗讀，加深獨(dú)特體驗(yàn)

新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。因此，在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主研讀文本，將課本知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。從開(kāi)始的讀通順、讀正確，到課堂進(jìn)行中的讀懂，讀出文章的感情，這些都需要學(xué)生的個(gè)體朗讀來(lái)完成。在學(xué)生個(gè)體朗讀時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生以自己的方式進(jìn)行朗讀，學(xué)生想怎樣朗讀就可以怎樣朗讀，可以一邊圈點(diǎn)一邊朗讀，也可以邊演邊讀，從而釋放學(xué)生的童真，彰顯學(xué)生個(gè)性。

5.模仿朗讀，掌握朗讀策略

模仿朗讀也是朗讀教學(xué)的一種。在教學(xué)中，對(duì)于一些具有氣勢(shì)的政論文與論說(shuō)文、演講文等，教師則可組織學(xué)進(jìn)行模仿朗讀，讓學(xué)生在模仿中掌握朗讀方法，學(xué)會(huì)欣賞，提高水平。如教學(xué)《北京申奧陳述發(fā)言兩篇》、《在莫泊桑葬禮上的演講》時(shí)，教師可播放相應(yīng)的播音與朗讀，讓學(xué)生對(duì)照電視廣播中那些優(yōu)秀的播音進(jìn)行模仿朗讀。同時(shí)幫助學(xué)生更好地理解與欣賞論說(shuō)文與政論文，提高他們的朗讀與演講能力。

作者單位：江蘇省鹽城市第一初級(jí)中學(xué)（224001）