美國學(xué)者在《完美的混亂：無序中隱藏的優(yōu)點》一書中認(rèn)為，適度混亂的人、機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)，經(jīng)常比組織性高的群體更有效率，更具有恢復(fù)能力，并且創(chuàng)造性更強(qiáng)，總之更加高效。（鄭金洲著：《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》，福建教育出版社，2007年版，第4頁）新課改背景下，構(gòu)建高效語文課堂是農(nóng)村語文教師的基本目標(biāo)，完美的雜亂有助于高效課堂的構(gòu)建。

一、完美的“雜亂”，讓課堂鮮活起來

在農(nóng)村，文化基礎(chǔ)設(shè)施普遍薄弱，身為留守一族的孩子，接觸文學(xué)名著，閱讀經(jīng)典書籍者鳳毛麟角。即使購買課外讀本，絕大多數(shù)是與考試有關(guān)的練習(xí)冊、試題匯編之類?？陀^原因使得農(nóng)村孩子語文視野小，見識囿于課本，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在語文課堂上雖有參與情境的意愿，有語言表達(dá)的訴求，但有“有口難開”的心理障礙。他們習(xí)慣于靜聽狀態(tài)，課堂上往往一片沉寂。教師要構(gòu)建高效課堂，一定要在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中設(shè)置能激起學(xué)生“你言我語”的興趣點，這些興趣點可以顯性地呈現(xiàn)在教師引人入勝的導(dǎo)入語、過渡語、對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價語上；亦可隱性地滲透于課堂內(nèi)的諸多思維發(fā)散點中，應(yīng)以挑起學(xué)生話語權(quán)為出發(fā)點，亦可滲透在圍繞文本內(nèi)容設(shè)定的有參與價值的討論題中，讓整個課堂“亂”起來，在“亂”中學(xué)生才能情動，情動才能辭發(fā)。

在學(xué)習(xí)安徒生的《皇帝的新裝》時，筆者設(shè)計了五個問題讓學(xué)生小組討論：①給這篇童話加副標(biāo)題“一個××的皇帝”；②用一個字概括故事情節(jié)；③那些人為什么上當(dāng)受騙呢？④那個小孩為什么沒有上當(dāng)受騙呢？⑤這篇童話告訴我們什么道理呢？學(xué)生們一改往日的拘謹(jǐn)，暢所欲言，抒發(fā)己見。大家七嘴八舌，抓住核心“騙”字，先感受體驗后分析探究，群策群力，不斷深入理解文本主旨，懂得了在權(quán)力面前，人們喪失了說真話的能力的道理。整個課堂氣氛活潑而生動。

當(dāng)然，教者要善于察言觀色，適時以方法指導(dǎo)學(xué)生有的放矢，不僅“愿意說”，而且“說得好”，“談得巧”?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，這樣鮮活的課堂，表面雜亂，但有助于農(nóng)村學(xué)生養(yǎng)成全新的多樣的語言風(fēng)格和交流技巧，實則精彩！

二、完美的“雜亂”，讓“路障”顯露出來

新課改對過程的重視，對探究的強(qiáng)調(diào)，對合作的關(guān)注都使得課堂教學(xué)越來越處于動態(tài)變化之中。然而，為數(shù)不少的農(nóng)村語文教師仍沿襲傳統(tǒng)的五階段教學(xué)模式，即“復(fù)習(xí)舊知——導(dǎo)入新課——傳授新知——練習(xí)鞏固——拓展總結(jié)”，這種單一序列演進(jìn)的思維認(rèn)為“環(huán)環(huán)相扣”教學(xué)環(huán)節(jié)是一次呈現(xiàn)的，不會反復(fù)，也無需反復(fù)，不會錯亂，也不能錯亂。實際授課時，當(dāng)學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到各種問題，教學(xué)過程可能遇到各種“路障”。此時，有鮮明的操作環(huán)節(jié)，有一脈相承的教學(xué)步驟的課堂就需“錯亂”和“反復(fù)”，這樣的雜亂有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，更益于突破教學(xué)重點難點。

例如，在教授《岳陽樓記》時，許多學(xué)生把“不以物喜，不以己悲”照字面解釋成了“不因外物美麗而歡喜，不因自己失意而悲傷”。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對互文的知識掌握不夠，不能將上下文文義互相呼應(yīng)、補(bǔ)充，于是引導(dǎo)學(xué)生回顧《木蘭詩》中互文見義的句子“東市買鞍馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，以及《捕蛇者說》中的“叫囂乎東西，隳突乎南北”的理解，重新回到“復(fù)習(xí)舊知”階段，學(xué)生一下子茅塞頓開，很快明白這句話表達(dá)了“不因外物（好壞）和自己（得失）而或喜或悲”的豁達(dá)情懷。

這時，各環(huán)節(jié)適當(dāng)“錯位”，結(jié)構(gòu)適當(dāng)“模糊”，恰恰是學(xué)生夯實基礎(chǔ)所需，構(gòu)建高效課堂所需。環(huán)節(jié)間的輪回，階段間的反復(fù)，既貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，又符合了課堂變動不拘的實際。如此對癥下藥，靠船下篙，事半功倍的“雜亂”課堂， 形散而神聚，農(nóng)村初中不正需要構(gòu)建這樣的高效語文課堂嗎？

三、完美的“雜亂”，讓預(yù)設(shè)與生成整合起來

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”（陳淑儀《課堂主問題的設(shè)計要注意“四性”》，《語文月刊》 2011年第7期）因此，教者需“以學(xué)定教”，需用“寬視野，大設(shè)計”的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，需考慮在各個教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生留有足夠的空間和時間。“留白”的預(yù)設(shè)，要從教學(xué)目標(biāo)和重難點著手，從教學(xué)總體要求著眼，對課堂作出整體安排和統(tǒng)籌規(guī)劃。沒有事先面面俱到的細(xì)密“謀劃”，在實際授課時雜亂是具象，動態(tài)是常態(tài)，生成是關(guān)鍵 。充分調(diào)動主觀能動性的學(xué)生“順己求學(xué)”，可能給教師的教學(xué)提出種種挑戰(zhàn)。

小說《故鄉(xiāng)》中的“我”從“相隔二千余里”的異地，回到“別了二十余年的故鄉(xiāng)”，然后又和一家人離開故鄉(xiāng)到異地謀生。在故鄉(xiāng)的山水漸漸遠(yuǎn)離的時候，我卻并不感到怎樣的留戀。筆者在此處預(yù)設(shè)了兩個問題：①說一說，我真的對故鄉(xiāng)不留戀嗎？②想一想，為什么不留戀呢?實際授課時，這一說一想給予了學(xué)生巨大的思考空間，激發(fā)了學(xué)生思維火花的碰撞。A同學(xué)認(rèn)為，“我”不留戀，因為現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)貧窮落后，是一個沒有人情冷暖的世界，不值得留戀。B同學(xué)認(rèn)為，“我”留戀，愛之深，恨之切，愛到深處才說這樣的氣話的。C同學(xué)認(rèn)為，“我”感情很矛盾，既留戀又不留戀。并沒有對故鄉(xiāng)失去感情，只是漂泊在外的“我”對故鄉(xiāng)一直懷有美好的記憶，看到故鄉(xiāng)衰敗、冷漠的現(xiàn)實，深感悲哀失望，但內(nèi)心深處還是懷著對故鄉(xiāng)美好未來的憧憬的……一石激起千層浪，觀點鮮明的三派學(xué)生唇槍舌戰(zhàn)，即時生成的答案豐富多彩，“雜亂”的課堂生機(jī)勃勃。我告訴學(xué)生，一般而言，人對某一特定對象的情感傾向是相對穩(wěn)定的，如果有變化，一定事出有因。接著，我讓學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生從人物情感變化的矛盾入手，反復(fù)進(jìn)行交流，學(xué)生們探究文本，細(xì)讀文本的學(xué)習(xí)方法落到實處，讀懂了字里行間流露的“我”對現(xiàn)實強(qiáng)烈不滿，希望有新生活的熾熱感情，最終大家認(rèn)可了C同學(xué)的意見。

這樣的課堂淺灘暗礁遍布其間，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生在文本中避險灘，繞暗礁，藝術(shù)化處理有意無意間脫離預(yù)定軌道的“雜亂”，讓預(yù)設(shè)與生成整合起來，促使學(xué)生通過自己的實踐和體驗生成精彩的瞬間，領(lǐng)略到高效課堂的魅力。

農(nóng)村初中語文課堂的“雜亂”，使課堂活絡(luò)，使學(xué)生活躍，使教學(xué)的重難點顯露，使預(yù)設(shè)與生成整合。所以，完美的雜亂并非雜亂無章，實質(zhì)上形散而神不散，凸顯了真實的新課堂文化特征?！皷|風(fēng)便試新刀尺，萬葉千花一手裁”，如果恰如其分的“雜亂”有助于農(nóng)村學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力，使教師的教學(xué)更臻于完善，不妨將“雜亂”進(jìn)行到底。

作者單位：江蘇省海安縣李堡中學(xué)（226631）