有效的課堂提問能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，探究思考問題，培養(yǎng)良好的問題意識(shí)。有的課堂熱熱鬧鬧，看起來老師用心，學(xué)生開心，但細(xì)細(xì)品味，其實(shí)這些課堂內(nèi)容膚淺，效率低下。問題的根本在于教師沒有精心備課，沒有形成對(duì)課文的整體把握，缺乏對(duì)教材的獨(dú)到感悟和深刻理解。解決這一問題的最有效的方法是精心設(shè)計(jì)主問題，喚醒學(xué)生思維的潛能。那么，優(yōu)質(zhì)的主問題有哪些特征？教師在主問題互動(dòng)導(dǎo)學(xué)研究中該如何進(jìn)行主問題的設(shè)計(jì)?筆者結(jié)合一些具體教學(xué)案例，略陳己見。

一、主問題的特征

1.主問題具有較強(qiáng)的目的性和概括性

主問題是相對(duì)于那些串問、碎問等淺層次的問答而言。它能在整個(gè)文本解讀過程中起到主導(dǎo)作用，從而從整體上激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生深層次的長時(shí)間的思考。

如《甜甜的泥土》的教學(xué)，要緊緊圍繞“母子深情”的中心組織教學(xué)，否則課堂就有可能搞得非常零碎。我們可以抓住 “說說你喜歡誰，為什么喜歡”，從課文中找到依據(jù)并讀出感情。用這樣的句式：“我喜歡 ，因?yàn)?。”這個(gè)句子，使這個(gè)主問題目的明確，簡練概括，又加上前面學(xué)生的復(fù)述，所以，課堂上學(xué)生興趣盎然，高潮迭起，可以很好地完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.主問題在教學(xué)中的先后梯度

摘得到的蘋果才是好蘋果。教師應(yīng)為學(xué)生摘蘋果搭好適宜的階梯。一堂課中幾個(gè)重要的主問題，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，各自在教學(xué)過程發(fā)揮一定的作用，它不具有隨意性。如《背影》的教學(xué)就涉及提問設(shè)計(jì)的梯度問題。A.朱自清的四次流淚分別在什么樣的情況之下？流淚的內(nèi)容各是什么？B.這四次流淚分別表達(dá)了作者怎樣的感情?A問題正是到達(dá)B問題的一塊跳板，這樣在已知和未知之間架設(shè)了橋梁，化天塹為通途，降低了問題的難度。有了這樣的梯度，才能使較難的問題深入淺出。課堂也不會(huì)因?yàn)檎n文過于晦澀而造成學(xué)生思維的卡殼，班級(jí)氣氛的冷場。主問題設(shè)計(jì)的先后順序是需要認(rèn)真考慮的，其內(nèi)在的聯(lián)系也是需要有序安排的。只有這樣，才能在語文課堂中使學(xué)生的思維得到鍛煉，能力得到提高。

二、主問題的有效設(shè)計(jì)

找準(zhǔn)文本分析的切入點(diǎn)，能迅速激發(fā)學(xué)生深入文本，形成對(duì)話教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效的多元解讀。教師可從以下方面入手，尋找初中語文課堂教學(xué)的主問題。

1.從題目入手

一篇文章的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別出心裁的構(gòu)思，因此，標(biāo)題常常作為教學(xué)的入手點(diǎn)。比如，教學(xué)《棗核》時(shí)，圍繞“棗核”展開教學(xué)，要棗核、得棗核、議棗核，引出了海外華人對(duì)祖國的熱愛這一重大主題。教學(xué)《黔之驢》時(shí)，先拋出問題，從題目看文章應(yīng)該寫什么？許多同學(xué)都說是驢。其實(shí)，這篇寓言不僅僅寫驢，還有什么？學(xué)生說有老虎。那課文中到底寫老虎的段落多還是驢的段落多呢？為什么“黔之驢”要寫老虎的段落多呢？為了解決這個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們先看書，在書上畫出寫虎和寫驢的句子，然后再圈出表現(xiàn)老虎和驢特點(diǎn)的動(dòng)詞，想一想它們不同的特點(diǎn)。這種“主問題”設(shè)計(jì)可以帶動(dòng)對(duì)全篇文章的理解，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到了重要作用。

2.從關(guān)鍵語句或段落入手

何謂關(guān)鍵語句?具體說就是能揭示文章的主旨，集中體現(xiàn)段落及文章中心的句子。比如，《社戲》是一篇較長的小說，按部就班容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。我們可以抓住文末最后一句，為什么“沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了？”讓學(xué)生都圍繞這個(gè)問題發(fā)表個(gè)性的理解，充分互動(dòng)，使質(zhì)疑解疑成為課堂的主題。教學(xué)《事情的正確答案不止一個(gè)》，由于初一新生初次接觸議論文，有一定的難度。引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的最后一句“如果能做到這些，你一定會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人”。課堂圍繞這個(gè)關(guān)鍵語句，解決三個(gè)問題：1.這篇文章向人們提出了怎樣的希望和要求？2.作者為什么提出這樣的希望和要求？3.為了實(shí)現(xiàn)這樣的愿望和要求，作者又提出了哪些具體的方法？是什么，為什么，怎么辦，文章的脈絡(luò)一目了然。先是倒嚼甘蔗，進(jìn)而中間看花，最后收攏全文，以最快的速度直切要害，實(shí)現(xiàn)了高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

3.從文章的疑點(diǎn)入手

疑點(diǎn)能激發(fā)學(xué)生探究的激情。教學(xué)《柳葉兒》時(shí)，作者在文章中展現(xiàn)的童年生活給你什么樣的感受？試著用一個(gè)字概括。學(xué)生自然分成苦樂兩派。作者在回味那段艱難歲月時(shí)流露出的思想感情到底是苦還是樂？這時(shí)學(xué)生有疑問，教師不要把答案全盤托出，應(yīng)開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽討論，主動(dòng)探究。學(xué)生在自主合作，在文中找出證據(jù)來證明自己獨(dú)立的看法。這些見解都是靠學(xué)生獨(dú)立思考，細(xì)心領(lǐng)悟才得到，不像老師平時(shí)喋喋不休地注入講解。教師設(shè)計(jì)高效的主問題須以學(xué)生的情感認(rèn)知為切入口，不拘一格提煉主問題，學(xué)生會(huì)思考得更為深入，討論得更為熱烈。

4.從文章的語言入手

漢語是細(xì)膩而豐富的語言。所以，針對(duì)文本中那些具有模糊性的語言進(jìn)行品味揣摩，容易形成學(xué)生的多元理解。在閱讀教學(xué)的過程中，教師通過有關(guān)問題的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的語言風(fēng)格，賞析、品味、領(lǐng)悟作品的語言特色，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的語言風(fēng)格、感悟作者豐富的思想，都具有極其重要的作用。教學(xué)《松鼠》這篇科學(xué)小品，扣住說明語言的生動(dòng)準(zhǔn)確，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題：文章有哪些語句讓你覺得松鼠很討人喜歡？找出相同點(diǎn)（都用了什么修辭）。學(xué)生很快搜索到文中片段，并美美地朗讀。他們知曉使用這些修辭、描寫才讓說明語言生動(dòng)活潑。接下來自然過渡到你還能從文中找出哪些體現(xiàn)說明文語言準(zhǔn)確的句子或詞語。這節(jié)課的目標(biāo)不只是了解松鼠的生活習(xí)性，而是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何描寫松鼠的生活習(xí)性，以什么樣的順序進(jìn)行說明的。

余映潮老師認(rèn)為：“主問題是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著‘以一當(dāng)十’的力量?！保ㄓ嘤吵薄墩摮踔姓Z文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新》，《語文教學(xué)通訊》2003年第5期）確實(shí)，主問題設(shè)計(jì)精當(dāng)，能讓學(xué)生的興趣充分地激發(fā)，思維深層地挖掘，這樣，高效的語文課堂就不會(huì)是夢想。

作者單位：江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)（226400）