課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要方法，是刺激學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的重要手段。正確恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)和適時(shí)巧妙的引導(dǎo)，可以成為開啟學(xué)生心智的鑰匙，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和創(chuàng)新能力等起著很大作用。課堂提問(wèn)的優(yōu)化與高效是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，那么，如何提高課堂提問(wèn)的有效性呢？

一、講究目的性，避免隨意發(fā)問(wèn)

課堂教學(xué)，時(shí)間緊任務(wù)重，課堂提問(wèn)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心做通盤考慮和精心設(shè)計(jì)。主要包括：提哪些問(wèn)題，在何時(shí)提問(wèn)，怎樣發(fā)問(wèn)，期望得到怎樣的答案等。切忌無(wú)目的無(wú)計(jì)劃的隨意提問(wèn)、隨時(shí)提問(wèn)等隨便式的發(fā)問(wèn)。因?yàn)闊o(wú)目的不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，非但達(dá)不到預(yù)期目的，反而可能引起課堂秩序的混亂，影響課堂教學(xué)效果。例如，執(zhí)教《我的叔叔于勒》時(shí)，我在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)了以下三大問(wèn)題：1.細(xì)讀課文，找出文中菲利普夫婦對(duì)于勒稱呼（即態(tài)度）的詞句，看一看前后發(fā)生了怎樣的變化？從這些變化中你發(fā)現(xiàn)了些什么？2.請(qǐng)多角度思考：小說(shuō)為什么用第一人稱“我”來(lái)寫？3.本文人物描寫十分精彩，請(qǐng)找出幾處你認(rèn)為最好的句段，并說(shuō)說(shuō)好在哪里。這三個(gè)問(wèn)題不僅涵蓋了教學(xué)目標(biāo)所要涉及討論的問(wèn)題，而且還幫助我在教學(xué)中突破了幾個(gè)難點(diǎn)，從而很好地完成了教學(xué)任務(wù)。而有一次，一位老師教《木蘭詩(shī)》，在一切都還算很順利時(shí)，突然提出了一個(gè)問(wèn)題：“為什么戰(zhàn)友們和木蘭‘同行十二年’卻‘不知木蘭是女郎’呢？”問(wèn)題一出，課堂氣氛立刻異?；钴S，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，莫衷一是，誰(shuí)也說(shuō)不清“為什么”，更是誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，連這位老師自己也說(shuō)不清楚，最后耽誤了近十分鐘，只好草草收?qǐng)??？梢?，講究目的性，避免隨意發(fā)問(wèn)是課堂有效提問(wèn)必須遵循的原則。

二、講究針對(duì)性，避免面面俱到

一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要解決的問(wèn)題往往很多。我們要根據(jù)教材和學(xué)情，精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，以解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生普遍存在的疑點(diǎn)，把問(wèn)題提在關(guān)鍵點(diǎn)，把時(shí)間用在刀刃上，從而最大限度地提高課堂效率。切不可面面俱到，什么都問(wèn)，更不能出現(xiàn)拿出課本就能念出答案的“明知故問(wèn)”，否則，這樣的提問(wèn)，只能浪費(fèi)時(shí)間，低效乏味。長(zhǎng)此以往，不僅不能提高學(xué)生的思維能力，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成惰性，又何談提高課堂效率和質(zhì)量呢？

我們都知道，魯迅的作品學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)普遍覺得難度很大，問(wèn)題更是多得不得了。如果我們面面俱到，什么都提什么都問(wèn)，肯定會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，也很難突出重點(diǎn)。而在一次《社戲》公開課上，我吸取以往的教訓(xùn)，打破作者背景簡(jiǎn)介、掃除生字難句、分段分層，然后緊扣小說(shuō)三要素展開分析討論的慣常做法，大膽取舍，有針對(duì)性地提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.從文中找出你印象最深且能體現(xiàn)童真童趣的語(yǔ)句片段，并說(shuō)說(shuō)你的理解；2.題目是《社戲》，但本文卻前后寫出那么多“題外”的人和事，想一想，這不是偏離文章主題了嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ǎ?.本文人物個(gè)性鮮明，呼之欲出，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一個(gè)，為什么？這些問(wèn)題既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又突出了重點(diǎn)和難點(diǎn)；既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。課堂上，我緊緊圍繞這三大問(wèn)題，從容自如地逐一推進(jìn)，結(jié)果取得了意想不到的成功，取得很好的教學(xué)效果。

三、講究思辨性，避免簡(jiǎn)單劃一

最具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題當(dāng)屬富有思辨性的開放性問(wèn)題。這類問(wèn)題有助于培養(yǎng)學(xué)生求異思維習(xí)慣和創(chuàng)新思維能力。因此，教師在備課、上課時(shí)，一定要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)一些思辨性問(wèn)題，從而激活課堂，給課堂帶來(lái)生機(jī)與活力。這就要求教師在課堂上少問(wèn)“是什么”、“怎么樣”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”之類的單一問(wèn)題，而要多問(wèn)“為什么”、“你是如何發(fā)現(xiàn)的”、“還有沒有其他可能和辦法”、“你有沒有不同意見和想法”等需要?jiǎng)幽X和思辨的問(wèn)題。比如，于勒和菲利普夫婦誰(shuí)是小說(shuō)的主人公？你是如何看待孩子們歸航偷豆的？孔乙己到底死沒死？陽(yáng)臺(tái)該不該封？這些問(wèn)題都具有很強(qiáng)的思辨性。如果我們的語(yǔ)文教師能夠深入挖掘教材，辨證思考問(wèn)題，那么，我們的課堂提問(wèn)就能真正具有挑戰(zhàn)性和思辨性，問(wèn)題的答案才能避免簡(jiǎn)單劃一的“是與不是”、“對(duì)與不對(duì)”、“好與不好”，進(jìn)而也一定能夠跳出習(xí)慣思維的局限，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化與高效。

課堂有效提問(wèn)除了要講究目的性、針對(duì)性和思辨性等原則外，還要注意以下策略。

（一）巧妙引導(dǎo)，注重啟發(fā)性

當(dāng)問(wèn)題提得過(guò)大、過(guò)泛，學(xué)生無(wú)法思考和回答時(shí)，實(shí)際是提問(wèn)的角度出了問(wèn)題。比如，我們常會(huì)問(wèn)：讀了這篇文章，你覺得它好在哪里？本文在寫作上有何特色？當(dāng)大多數(shù)學(xué)生不知從何著手，怎樣回答的時(shí)候，我們往往才會(huì)意識(shí)到是我們提出的問(wèn)題出了問(wèn)題。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)要注意切入的角度，提問(wèn)的技巧，注意問(wèn)題的啟發(fā)性。而引導(dǎo)式提問(wèn)是最具啟發(fā)性的提問(wèn)，它能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，引起新舊知識(shí)的聯(lián)系，逐步提高學(xué)生的思辨能力和用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

（二）深入探究，體現(xiàn)生成性

問(wèn)題能具有生成性是其具有高價(jià)值的又一重要體現(xiàn)。提問(wèn)前老師要清楚地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)知道哪些，還需要知道哪些或急于知道哪些，因?yàn)橹挥性趯W(xué)生不知道而又急于知道某一問(wèn)題時(shí)，且處于有進(jìn)一步探究的強(qiáng)烈欲望的心理狀態(tài)下，老師的提問(wèn)，問(wèn)題的探討，才最容易得到學(xué)生熱烈有效的響應(yīng)，也最容易在深入探究當(dāng)前問(wèn)題的基礎(chǔ)上生成新的問(wèn)題，從而獲得更多更深的知識(shí)，使課堂變得高效而充滿魅力。

（三）因人施問(wèn)，調(diào)動(dòng)積極性

老師的提問(wèn)應(yīng)該考慮到學(xué)生的差別，盡量提一些深淺各異的問(wèn)題，因人施問(wèn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使所有的學(xué)生都有參與答問(wèn)的機(jī)會(huì)，一定要避免只向少數(shù)學(xué)生提問(wèn)和只反復(fù)指定少數(shù)優(yōu)生答問(wèn)的不良提問(wèn)。另外，還要鼓勵(lì)并讓那些缺乏自信的同學(xué)回答問(wèn)題，不能讓學(xué)生坐冷板凳。有時(shí)甚至可以為學(xué)生單獨(dú)設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們作答，培養(yǎng)他們的信心。

總之，課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)。巧妙而有效的課堂提問(wèn)，不僅能夠適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們探究知識(shí)的熱情，而且還能夠開發(fā)他們的智力，發(fā)展他們的思維能力。這樣的提問(wèn)必將時(shí)時(shí)吸引學(xué)生的注意力，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能夠緊湊課堂結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛，滿足他們的表現(xiàn)欲和求知欲。因此，我們必須重視課堂提問(wèn)及其有效性的研究，堅(jiān)持目的性、針對(duì)性和思辨性，注重啟發(fā)性、生成性，因時(shí)而問(wèn)，因文而問(wèn)，因人而問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化。

作者單位：江蘇省無(wú)錫市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（214035）