要提高語(yǔ)文教學(xué)效率，必須提高語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的重要方面。因此，如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，如何運(yùn)用課堂提問(wèn)，如何引導(dǎo)學(xué)生積極回答并盡量回答好課堂提問(wèn)，是語(yǔ)文教學(xué)中帶普遍意義的重要課題。

葉圣陶先生在《大力研究語(yǔ)文教學(xué)盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》一文中說(shuō)：“我還要說(shuō)教師只管‘講’這回事。我想，這里頭或許有個(gè)前提在，就是認(rèn)為一‘講’一‘聽(tīng)’之間事情就完了，像交付一件東西那么便當(dāng)，我交給你了，你收到了，東西就在你手里了。語(yǔ)文教學(xué)果真是這么一回事嗎?”回答當(dāng)然不是。要改變語(yǔ)文教學(xué)一“講”一“聽(tīng)”的“注入”模式，讓學(xué)生在“聽(tīng)”老師的“講”之外，還要多“思”多“答”，藝術(shù)的課堂提問(wèn)是一種不可忽視的重要方法。

張志公先生在《語(yǔ)文教學(xué)需要大大提高效率》一文中說(shuō)：“從舊傳統(tǒng)承襲下來(lái)一個(gè)很不科學(xué)的做法是：語(yǔ)文教學(xué)限于書(shū)面，忽視口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練?！眳问逑嫦壬凇墩Z(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》一文中說(shuō)：“中小學(xué)語(yǔ)文課所用教學(xué)時(shí)間在各門課程中歷來(lái)居首位。十年的時(shí)間，二千七百多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事?是不是應(yīng)該研究研究如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間取得較好的效率?”要改變?nèi)~老說(shuō)的“注入式”教學(xué)模式和張老說(shuō)的“忽視口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練”這兩種弊端，真正實(shí)現(xiàn)如呂老所期望的“用較少的時(shí)間取得較好的效率”這一目標(biāo)，認(rèn)真搞好課堂提問(wèn)顯得十分必要。

葉老說(shuō)的“一‘講’一‘聽(tīng)”’，形象化地說(shuō)明“注入式”教學(xué)的具體表現(xiàn)形式就是“滿堂灌”?，F(xiàn)在一些教師為了不背“滿堂灌”的“罪名”，就把“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”，以為這樣就不是“注入式”而是“啟發(fā)式”了。

“滿堂問(wèn)”的表現(xiàn)形式有兩種：一是老師向“滿堂”學(xué)生提出一連串的問(wèn)題，學(xué)生像青蛙滿塘叫似地集體回答；二是老師自始至終都在問(wèn)，陸續(xù)抽學(xué)生一個(gè)個(gè)起來(lái)回答。在大合唱式的集體回答中，表面看來(lái)課堂氣氛活躍，熱鬧非凡，實(shí)際上許多學(xué)生只是不假思索隨大流而已。如果一次提問(wèn)只限于抽一個(gè)學(xué)生站起來(lái)單獨(dú)回答，又往往使其他多數(shù)學(xué)生的思維活動(dòng)處于消極狀態(tài)中，不會(huì)認(rèn)真開(kāi)動(dòng)腦筋。

如有位老師講《看云識(shí)天氣》時(shí)，嚴(yán)肅認(rèn)真地問(wèn)：“我頭頂上是什么?”全班學(xué)生亂哄哄地答：“是頭發(fā)?！薄安粚?duì)!頭發(fā)上是什么?”“是帽子?！薄耙膊粚?duì)！”“帽子上是什么?”“是房頂?！薄斑€是不對(duì)!房頂上是什么？”“是天空。”老師于是總結(jié)道：“這才對(duì)了，應(yīng)當(dāng)回答我們的頭頂上面是天空?！?/p>

在一些無(wú)關(guān)緊要的“問(wèn)題”上引導(dǎo)學(xué)生去兜一些毫無(wú)意義的圈子，機(jī)械、呆板、空洞無(wú)物，哪里是啟發(fā)式?這是十足的“繞道式”、“牽羊式”。老師越是“繞”得花哨，“牽”得賣力，學(xué)生越是疲于奔命，氣喘吁吁，完全陷于被動(dòng)而又一無(wú)所獲的局面中。

“問(wèn)答法”運(yùn)用得好，確實(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和求知欲，有著相當(dāng)有效的使用價(jià)值。關(guān)鍵在于提問(wèn)要提在點(diǎn)子上，要恰到好處，要能有效地啟發(fā)學(xué)生思維，而不要故意“彎彎繞”；提問(wèn)要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，指以方向，留以懸念，讓學(xué)生自己豁然開(kāi)朗，而不要越俎代庖?？偟恼f(shuō)來(lái)，提問(wèn)要著眼于循循善誘，“誘”出強(qiáng)烈的吸引力，“誘”出巨大的推動(dòng)力，要像母親導(dǎo)兒學(xué)步那樣，“或則扶其肩，或則攜起腕”，而不是把孩子抱在懷里不放?！秾W(xué)記》云：“導(dǎo)而弗牽”、“強(qiáng)而弗抑”、“開(kāi)而弗達(dá)”，正是為了強(qiáng)調(diào)多誘導(dǎo)，多鼓勵(lì)，多啟發(fā)。這才是“問(wèn)答法”的精髓。那種從“滿堂灌”的極端走向“滿堂問(wèn)”的另一個(gè)極端的形式主義做法，實(shí)際上不是“啟發(fā)式”，而是對(duì)“啟發(fā)式”的曲解，是對(duì)課堂提問(wèn)教學(xué)法的褻瀆。

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文“啟發(fā)式”教學(xué)的重要手段，它的意義在于啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題認(rèn)真回答，把語(yǔ)文課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的能力。優(yōu)秀的課堂提問(wèn)往往如同在學(xué)生的學(xué)習(xí)思維流程中有意設(shè)置的障礙，能充分激起學(xué)生思維流程的浪花，使學(xué)生們?cè)趧?dòng)腦動(dòng)口的緊張活動(dòng)中，理解并進(jìn)而牢固地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

那么，應(yīng)當(dāng)怎樣提問(wèn)呢?課堂提問(wèn)，是面對(duì)面地問(wèn)面對(duì)面地答，是口頭問(wèn)口頭答，無(wú)須動(dòng)筆。這雖然和考試答題、作業(yè)答題沒(méi)有什么本質(zhì)上的不同，卻有著形式上的區(qū)別。從課堂提問(wèn)的實(shí)踐看，由于口頭答問(wèn)時(shí)間不如筆答問(wèn)題的時(shí)間那么充分、從容，學(xué)生往往或者抓不住要領(lǐng)，或者羅嗦重復(fù)說(shuō)不到點(diǎn)子上。因此，提問(wèn)者要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，還要讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行答題前的思考，不要提了問(wèn)題就急不可耐地要求學(xué)生立刻回答。由此也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，使他們提高思考能力、分析能力、表達(dá)能力。

提問(wèn)要從課文實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行周密考慮，不要把學(xué)生水平估計(jì)得太高而把“問(wèn)”設(shè)得很難，也不要把學(xué)生水平估計(jì)得太低而把“問(wèn)”設(shè)得太易。太難太易都會(huì)事與愿違，達(dá)不到預(yù)期效果。要隨時(shí)注意學(xué)生的反饋信息，調(diào)整提問(wèn)的內(nèi)容和程度。例如，向?qū)W生提出了一個(gè)啟發(fā)性的問(wèn)題，如果全班學(xué)生處于啟而不發(fā)的狀態(tài)，那可能是問(wèn)題提得不夠明確或者偏深偏難；如果向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生滿堂“青蛙叫”，輕而易舉地回答出來(lái)，可能是所提的問(wèn)題偏淺偏易，那就要在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上向縱深引導(dǎo)，提出新問(wèn)題以作調(diào)整。

課堂提問(wèn)要盡可能靈活多樣，不宜采取千篇一律的方式。有時(shí)可以單問(wèn)一題，接著再問(wèn)二題，再問(wèn)三題……環(huán)環(huán)扣緊，步步緊逼，層層深入。有時(shí)又可以一口氣提出一連串的問(wèn)題，傾箱倒篋而出，勢(shì)如破竹而進(jìn)，把學(xué)生“問(wèn)”得瞠目，“問(wèn)”得迷惑，讓他們?cè)陬颗c迷惑中思考，撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天。總之，盡可能靈活多樣，盡可能避免簡(jiǎn)單枯燥地一問(wèn)一答式。

課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能引發(fā)學(xué)生的興趣，從而集中學(xué)生的注意力。在“興趣”這種“動(dòng)力”的推動(dòng)下，學(xué)生便樂(lè)于去思考、去探究。

要讓學(xué)生對(duì)老師的課堂提問(wèn)產(chǎn)生興趣，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就要力求科學(xué)，做到不枯燥，不單調(diào)，由淺入深，由表及里，由此及彼，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，使人人樂(lè)于思考，從思考中出樂(lè)趣，從樂(lè)趣中出答案。

但提問(wèn)中也不宜離開(kāi)教學(xué)要求一味追求“興趣”，而是要使“興趣”更好地推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，敏銳感知，積極答問(wèn)。如果提問(wèn)時(shí)只是生硬地外加一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的笑料和噱頭，那么即使可以使學(xué)生笑得前仰后合，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量也沒(méi)有多大益處。

提問(wèn)還要注意量力而行，不要貪多，不要求深，努力避免引起學(xué)生的厭煩情緒。學(xué)生一旦產(chǎn)生厭煩情緒，就毫無(wú)興趣可言了，教學(xué)效果也會(huì)因此受到影響。

作者單位：江蘇省新沂市第四中學(xué)（221400）