在很多中學(xué)生和家長(zhǎng)的心目中，學(xué)習(xí)歷史就是“背多分”。其實(shí)，除了對(duì)史實(shí)的記憶，歷史還培養(yǎng)了我們的思辨能力、提高了人文素養(yǎng)。歷史的學(xué)習(xí)方法其實(shí)也很豐富。日前，筆者在教學(xué)中嘗試引入了“同伴互助模式”，進(jìn)行了一場(chǎng)通史學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

一

首先，為什么要選擇通史的學(xué)習(xí)呢？

隨著課改的全面推進(jìn)，高中歷史新課程教材一改原來(lái)的編排體系，按政治、經(jīng)濟(jì)、思想與文化等不同專題進(jìn)行編寫(xiě)，采取了中外混編的“專題史”形式，有著很強(qiáng)的時(shí)代性和創(chuàng)新性。但是，許多學(xué)生由于初中歷史的“通史”未掌握好，升上高中突然進(jìn)入了專題模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏清晰的歷史線索與方向，感到學(xué)習(xí)歷史一片茫然，就像一座大廈沒(méi)有根基，學(xué)得很“飄”。筆者在原教學(xué)班級(jí)中抽取了80名已升上高一并學(xué)習(xí)了兩個(gè)月的學(xué)生進(jìn)行了“初中歷史學(xué)習(xí)的有效性”問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷78份，其中，76%的同學(xué)認(rèn)為“初中的通史基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)高中模塊歷史有困難”。這證明了初中“通史”學(xué)習(xí)的重要性。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，初中的一線歷史教師應(yīng)以“讓學(xué)生形成完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系”為己任，讓學(xué)生能有清晰的“通史”線索以適應(yīng)新課程的高中學(xué)習(xí)，也從而體現(xiàn)歷史教學(xué)的延展性。

其次，為何要選擇“同伴互助模式”呢？

這是因?yàn)椋魏斡行У慕虒W(xué)，都要基于學(xué)生的需求和發(fā)展而言。初中生正處于青春期，這一時(shí)期心理上的“重要他人”是同輩，同齡人的認(rèn)可、贊賞對(duì)于初中生特別重要。從初中生心理需求的角度來(lái)說(shuō)，“同伴互助”學(xué)習(xí)模式具有可行性。初中一個(gè)班級(jí)大概在55人左右，人數(shù)眾多，不利于老師的教學(xué)指導(dǎo)，而“同伴互助”學(xué)習(xí)模式作為教學(xué)策略的補(bǔ)充十分合適。教師可以將互助的同伴通過(guò)調(diào)整座位的形式安排在一起再進(jìn)行教學(xué)，具有很強(qiáng)的可操作性。

以下是這場(chǎng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程，以及實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的思考。

二

第一步，筆者在2010屆（八年級(jí)）所教的班級(jí)中，選擇了2個(gè)班進(jìn)行“同伴互助”模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前對(duì)所有教學(xué)班均進(jìn)行了摸底測(cè)驗(yàn)，以了解學(xué)生們對(duì)初中歷史的通史掌握的程度。

第二步，在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班里進(jìn)行一對(duì)一“結(jié)伴”。（實(shí)驗(yàn)A班是依據(jù)歷史測(cè)驗(yàn)成績(jī)由老師編排同伴，老師根據(jù)成績(jī)將一弱一強(qiáng)的兩個(gè)個(gè)體編為同伴。實(shí)驗(yàn)B班是依據(jù)學(xué)生個(gè)人喜好自行選擇結(jié)伴對(duì)象）。根據(jù)結(jié)伴的結(jié)果，重新調(diào)整了歷史課堂的座位，并簡(jiǎn)單地向?qū)嶒?yàn)班講解了互助學(xué)習(xí)的規(guī)則。

第三步，“通史”教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)及互助學(xué)習(xí)。在常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，筆者著重“通史”這一基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，如給各班布置了“繪制祖國(guó)的歷史長(zhǎng)河”的作業(yè)，進(jìn)行“歷史大事記新聞播報(bào)會(huì)”、“難不倒我·歷史知識(shí)競(jìng)賽”等等。在進(jìn)行這些活動(dòng)時(shí)，要求實(shí)驗(yàn)A班與實(shí)驗(yàn)B班的同學(xué)與同伴共同完成任務(wù)，而對(duì)照班級(jí)的學(xué)生則獨(dú)立完成任務(wù)。

第四步，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)及期末考試的測(cè)驗(yàn)，設(shè)置與“通史”相關(guān)的題目來(lái)考查學(xué)生，檢驗(yàn)不同模式的學(xué)習(xí)效果是否有差異。如，在學(xué)期中段，給各班布置一次“能力考試”，考試題目為“簡(jiǎn)述中華人民共和國(guó)建國(guó)初期的外交史”。該任務(wù)可以獨(dú)立完成，也可以合作完成。考試時(shí)，老師與全班同學(xué)均有評(píng)分表一張，考試成績(jī)?yōu)椤叭サ糇罡叻?、最低分后的平均分”，每個(gè)同學(xué)不評(píng)價(jià)自己的作品。

在期末考試中，我設(shè)計(jì)了關(guān)于歷史“通史”的題目進(jìn)行考查。如“圖片材料題”中，展示了四幅圖片“首次訪華”、“訪問(wèn)印度”、“中日建交”、“亞非會(huì)議”，要求學(xué)生“按事件發(fā)生的時(shí)間先后，重新整理這些圖片資料順序”。在考查學(xué)生對(duì)重大歷史事件的理解方面，筆者也設(shè)計(jì)了幾題，舉下題為例：

抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利產(chǎn)生的重大影響不包括（ ）

A. 極大地提高了新中國(guó)的國(guó)際地位和威望

B. 使朝鮮半島完成了統(tǒng)一

C. 有力地維護(hù)了國(guó)際和平

D. 為新中國(guó)的建設(shè)創(chuàng)造了和平穩(wěn)定的環(huán)境

筆者將學(xué)生在與“通史”相關(guān)的測(cè)驗(yàn)題所得的平均分做了統(tǒng)計(jì)，得到以下數(shù)據(jù)：

從數(shù)據(jù)可見(jiàn)，在教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度都相同的情況下，實(shí)驗(yàn)班對(duì)“通史”的掌握程度高于對(duì)照班。其中，實(shí)驗(yàn)A班的進(jìn)步最大，從原來(lái)摸底時(shí)的與對(duì)照班相近到超越了對(duì)照班。

而能力考試的成績(jī)顯示，上交一些能加分的項(xiàng)目，如“PPT設(shè)計(jì)”、“小論文”，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的差距不大，甚至在“小論文”的上交方面，對(duì)照班積極性大于實(shí)驗(yàn)B班。但從能力考試學(xué)生互評(píng)的最終成績(jī)看，實(shí)驗(yàn)班的得分仍優(yōu)于對(duì)照班。

僅一次測(cè)試加一次能力考試，其結(jié)果還不足以給實(shí)驗(yàn)下結(jié)論。

第五步，筆者設(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷，目的是對(duì)“同伴互助”模式學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更為具體的調(diào)查和研究。

綜合實(shí)驗(yàn)與調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)通過(guò)“同伴互助”學(xué)習(xí)模式，基本上能自覺(jué)地做到“互相幫助”，一改以往學(xué)習(xí)上單打獨(dú)斗的局面，對(duì)通史的學(xué)習(xí)效果也明顯進(jìn)步。

三

本次實(shí)驗(yàn)給筆者帶來(lái)了以下收獲與思考：

（1）“同伴互助”注重同伴間“自發(fā)的”、“積極主動(dòng)的”互助。所以老師在指導(dǎo)學(xué)生選同伴時(shí)不能有過(guò)于明顯“編排”意圖。學(xué)生一旦習(xí)慣了互相幫助的學(xué)習(xí)模式，發(fā)現(xiàn)了它高效、便捷、有趣的好處，同伴間的“互助”就會(huì)自覺(jué)、自發(fā)、積極主動(dòng)。

（2）很多學(xué)生習(xí)慣于舊式的上課，在突然進(jìn)行“互助”的模式下會(huì)茫然不知所措。教師要及時(shí)提供一些方法，如將上屆學(xué)生互助的方法講給學(xué)生聽(tīng)，提醒他們可以借鑒，鼓勵(lì)他們?cè)凇巴榛ブ边^(guò)程中有創(chuàng)新。千萬(wàn)不要完全放手，丟下不管。

（3）教師要多動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)一些可以由學(xué)生自己完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給機(jī)會(huì)讓學(xué)生分享“互助”的成果，提升其與人合作的意識(shí)及主動(dòng)學(xué)習(xí)的成就感。如，開(kāi)展歷史知識(shí)競(jìng)賽，可以由學(xué)生為隔壁班出題目，由學(xué)生做評(píng)委，或是定期邀請(qǐng)合作得很好的二人組來(lái)分享自己學(xué)習(xí)“通史”的“金點(diǎn)子”等等。

（4）“同伴互助”的模式不僅是課后要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上相互幫助，其實(shí)，現(xiàn)在教學(xué)班人數(shù)眾多、教師無(wú)法對(duì)學(xué)生一一兼顧的情況下，這種模式更適合在課堂上使用。如，在能力考試中，筆者拋出了“簡(jiǎn)述中華人民共和國(guó)建國(guó)初期的外交史”，實(shí)驗(yàn)班許多同學(xué)能按照自己對(duì)課文的理解以及與同伴一起在課外收集的材料，歸納總結(jié)出外交的幾條主線“中蘇”、“中美”、“中日”，有相當(dāng)數(shù)量的同伴能找到“國(guó)家利益為外交的第一準(zhǔn)則”這樣的主要規(guī)律。這說(shuō)明這種學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生對(duì)歷史重大事件、歷史規(guī)律的理解。

（5）“同伴互助”學(xué)習(xí)模式也需要不斷地鞏固。如定期評(píng)選“最佳二人組”、“效率最高同伴”等，用獎(jiǎng)勵(lì)的形式強(qiáng)化其合作意識(shí)。在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)上，要體現(xiàn)出合作的優(yōu)勢(shì)。如合作緊密高效的二人組給予5-8分的期評(píng)加分。

（6）“同伴互助”學(xué)習(xí)模式要注意區(qū)分同伴之間的差異，要注意，有時(shí)任務(wù)完成過(guò)程中，能力強(qiáng)的同學(xué)會(huì)承擔(dān)相對(duì)多的任務(wù)，為了區(qū)分，要設(shè)計(jì)一張“同伴互評(píng)”的表格，促進(jìn)“同伴”合作的同時(shí)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)及“承擔(dān)責(zé)任”意識(shí)的增強(qiáng)。

（7）歷史通史的教學(xué)本來(lái)是一種“記憶”類的東西，但在“同伴互助”學(xué)習(xí)模式下，有同學(xué)將其變成了游戲般的“體驗(yàn)式”，這是值得歷史老師思考自己教學(xué)策略的一個(gè)新方向。

綜上所述，通過(guò)“同伴互助”學(xué)習(xí)模式下的初中歷史“通史”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)識(shí)到這種模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“通史”的幫助極大，同時(shí)，也從教學(xué)實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出許多值得去深思并改進(jìn)的地方，相信在初中歷史“通史”學(xué)習(xí)方面，“同伴互助學(xué)習(xí)模式”將給我們帶來(lái)更多的創(chuàng)新與驚喜！

（作者單位：廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯 蕭 田