傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式制造了不少 “聾子”“啞巴”學(xué)生，英語(yǔ)課堂教學(xué)普遍存在事倍功半的情況，亟須研究改進(jìn)。要想改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，教師應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中充分展示個(gè)人的人格魅力，教學(xué)中要注重細(xì)節(jié)，賦之以美，激之以情，導(dǎo)之以趣，授之以漁，讓英語(yǔ)課堂“神采飛揚(yáng)”。

人的情感與認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是緊密聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)都伴隨著情感。因而，在教學(xué)過(guò)程中能否產(chǎn)生積極的情感會(huì)直接影響到教學(xué)效果的好壞。成功的教學(xué)依賴于真誠(chéng)的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴于和諧的課堂氣氛。

教師要在課堂中用善意的言行使學(xué)生感受到教師是他們的朋友。例如，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在課堂上注意力不集中的時(shí)候，教師可以盡量放慢速度，或走近學(xué)生問(wèn)一聲: “Could you catch what I said? Are you all right? I wonder whether I can help you now?”要把愛(ài)注入到學(xué)生心田，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)中的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學(xué)生。一個(gè)微笑，一次點(diǎn)頭，一份關(guān)心，一份贊許……都無(wú)不使學(xué)生為之激動(dòng)，使之在充滿愛(ài)與歡樂(lè)的氣氛中不斷采擷知識(shí)的浪花。

一、導(dǎo)入精彩

依據(jù)教學(xué)目的，教材內(nèi)容特色，學(xué)生年齡心理特征和教師自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)精彩的導(dǎo)入情景，促使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在講解Unit 1 Travel Journey（SEFC Book1）， 教師可以用幻燈片展現(xiàn)世界許多名勝古跡，讓學(xué)生在優(yōu)美的圖畫(huà)，動(dòng)人的音樂(lè)中欣賞美麗的異域風(fēng)景，然后問(wèn)學(xué)生：Do you like travelling? Would you like to enjoy the sightseeing? 除此之外，教師還可以利用與教材相近或相似的人或者事物進(jìn)行導(dǎo)入，用國(guó)內(nèi)外正在發(fā)生的熱點(diǎn)及身邊的事情進(jìn)行導(dǎo)入等。

二、融入文化

中國(guó)學(xué)生對(duì)西方英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化具有濃厚的興趣。正如關(guān)于稱贊方面的答語(yǔ)，中國(guó)人和擁有英美文化國(guó)家的人的回答卻完全不同。如當(dāng)中國(guó)人聽(tīng)到別人贊揚(yáng)時(shí)通常要表達(dá)授之有愧，做得還不夠或者說(shuō)自己的成就不過(guò)是由于僥幸，因而感到接受贊揚(yáng)則意味著驕傲自滿或者缺少修養(yǎng)。但英美國(guó)家的人聽(tīng)到別人贊揚(yáng)，一般會(huì)說(shuō)：“Thank you!”表示接受，說(shuō)明自己認(rèn)為對(duì)方的贊揚(yáng)是誠(chéng)心誠(chéng)意的。如，在教學(xué)Unit2 The United Kingdom （SEFC Book5）的Reading 部分 Sightseeing in London 時(shí)教師可以把一些細(xì)小的風(fēng)俗習(xí)慣融注在課堂中。例如：在餐館或者在別人家吃飯不能談笑，嘴里含有東西不許講話，喝湯要用湯匙一勺一勺喝，不能直接舉起碗并且喝出聲音來(lái)等等。

三、多元教學(xué)

表演是最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式之一。如 Unit 3 The Million Pound Bank Note （SEFC Book3 ）時(shí)，教師可以放手讓學(xué)生分角色表演，這樣既可以讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，又可以活躍課堂氣氛，從而達(dá)到了藝術(shù)性和創(chuàng)造性地統(tǒng)一。

討論是一種交際性活動(dòng)。學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論時(shí)，能真正把語(yǔ)言當(dāng)作交際工具來(lái)運(yùn)用。如讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于網(wǎng)上購(gòu)物的文章時(shí)，教師首先將學(xué)生分為兩大組，其中一組闡述 “the advantages of shopping on the Internet”， 另一組闡述“the disadvantages of shopping on the Internet”。 這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與討論的積極性，又避免了沉悶的課堂氣氛。

競(jìng)賽也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種行之有效有效手段。許多研究表明，在競(jìng)賽過(guò)程中，人們樹(shù)立威信的動(dòng)機(jī)或自尊與成就的需要極為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大大增強(qiáng)，與沒(méi)有比賽的情況相比，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率有很大提高。如在SEFC Book2A Lesson31 中，根據(jù)話題：What should you do if you find a person hurt in a car accident? 可讓學(xué)生以小組競(jìng)賽的形式在黑板上寫(xiě)出自己的想法，然后看哪個(gè)小組完成得最迅速，并且合理的觀點(diǎn)多，最后對(duì)獲勝者進(jìn)行表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)比批評(píng)和懲罰更能激起學(xué)生的積極性，能讓學(xué)生注意力高度集中，極大提高了學(xué)生參與課堂的效度。

暫換角色也是一種值得一提的教學(xué)方法。所謂替換角色就是讓學(xué)生在課堂暫時(shí)做教師的工作。比如，可以讓學(xué)生互動(dòng)改課堂默寫(xiě)的內(nèi)容，也可以讓一些學(xué)生回答其他學(xué)生提出的問(wèn)題。這種角色的轉(zhuǎn)換使學(xué)生有一種新鮮感，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，也可以讓學(xué)生在點(diǎn)評(píng)對(duì)方答案的過(guò)程中鞏固知識(shí)。

多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和興趣，從而提高課堂效率。例如:在講解SEFC Book4 Unit3 A Taste of Humour 時(shí)，教師可以先播放電影片段 Charlie Chaplin 的片段，激發(fā)學(xué)生的興趣，接下來(lái)再讓學(xué)生略讀文章，了解大意，然后再繼續(xù)看影片，讓學(xué)生進(jìn)一步了解Charlie Chaplin， 從而達(dá)到良好的課堂效果。所謂教無(wú)定法，英語(yǔ)的教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上這幾種，多元化的教學(xué)方法正切合學(xué)生多變好奇的心理特點(diǎn)。從心理學(xué)我們知道，不斷變化的刺激能引起和保持人的注意力集中。某一種形式的教學(xué)剛開(kāi)始時(shí)能使學(xué)生的注意力集中，但是時(shí)間長(zhǎng)了就有可能產(chǎn)生超限抑制，學(xué)生就會(huì)走神。所以采用不斷變化的、充滿新鮮細(xì)節(jié)的教學(xué)形式是保持學(xué)生注意力集中的重要手段。

(作者單位：廣東封開(kāi)縣教育局教研室)

責(zé)任編輯 李 淳