摘要：傳統(tǒng)的作文教學(xué)，成了教師與學(xué)生的心頭之痛。講評環(huán)節(jié)也形同虛設(shè)，收效甚微。如何改變這種“雞肋”的現(xiàn)狀，成了一線語文教師亟待解決的難題?，F(xiàn)將日常教學(xué)經(jīng)驗作出總結(jié)。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)明確；表揚得當(dāng)；引導(dǎo)自主；形式多樣

語文教學(xué)難，作文教學(xué)更難，而作文課中的講評教學(xué)，更是難上加難。只有多講評，學(xué)生才會明確方向，對自己的作文及時“揚長避短”；只有多講評，才能多鼓勵。滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動機。因此，做好講評環(huán)節(jié)，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、目標(biāo)明確。講評方向才能準(zhǔn)確

新課標(biāo)隱去了“作文”的提法，將低年級的寫作訓(xùn)練稱作“寫話”，將中高年級的寫作訓(xùn)練定名為“習(xí)作”。其用意在于進一步明確并強調(diào)小學(xué)生寫作訓(xùn)練屬于“練筆”。因此，教師正確制訂作文課的教學(xué)目標(biāo)，講評方向才能準(zhǔn)確無誤。每次作文都有相應(yīng)的側(cè)重點，教師應(yīng)該“抓大放小”，抓住本階段的重點，不要求學(xué)生面面俱到。如對四年級，我著重指導(dǎo)學(xué)生寫好一個片斷，講評時，學(xué)生作文的通順、真實就應(yīng)該擺在首位，而不應(yīng)苛求條理、分段等；五年級，則著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材寫具體，并學(xué)習(xí)寫簡單地寫人文章，那么講評時，就要把握住選擇的事例是否合適；到了六年級，要求學(xué)生通過記事來寫人(要求抓住人物的外貌、語言和神態(tài)加以刻畫)，并寫出讀后感和書評，自然講評的重點就落在了細(xì)節(jié)的描寫上。

二、表揚得當(dāng)，講評目的才能起效

恰當(dāng)?shù)谋頁P可以使學(xué)生肯定自我，激發(fā)潛能?？紤]到每個學(xué)生都有被重視(關(guān)心、肯定)的渴望，所以不僅要表揚好學(xué)生，更要肯定中下等生的進步。越是作文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師的表揚就越要真心實意、大張旗鼓。一名學(xué)生在一學(xué)期中至少有一次被肯定的機會，使他感到他在教師、同學(xué)心目中是有分量的。例如，一位學(xué)生寫了自己做的一件很小的好事，小得連她自己都不好意思說，可是我卻給了她這樣的評語：“雷鋒是在一點一滴地為人民服務(wù)中鑄就了他的偉大，全國勞模李素麗阿姨也是在一件件小事中得到了全國人民的稱贊和愛戴，一個人不一定非要干出驚天動地的大事來使別人尊敬你，卻可以始終用自己的善良的純潔來贏得大家的喜愛，我從這件事中可以看出，你是這樣一個善良、純潔的女孩!”像這類評語。學(xué)生感到很親切、很喜歡。慢慢的，每次作文評改之后，學(xué)生總是迫不及待地看評語，甚至一寫完作文便催促老師趕快改。學(xué)生也越來越喜歡作文，把寫作當(dāng)作樂趣，把看評語當(dāng)作一種享受。

三、引導(dǎo)自主，講評水平才能提高

通過教師的示范點評和即興點評，對學(xué)生進行引導(dǎo)，教給學(xué)生點評的角度、點評的方法、點評的技巧，作學(xué)生的榜樣；然后讓學(xué)生點評同學(xué)的習(xí)作和自己的作文。點評時用學(xué)生自己設(shè)計的“習(xí)作點評表”(表格樣式附后)，方法靈活，形式多樣。既有書面點評，寫出點評意見，又有口頭點評，結(jié)合文章邊欣賞邊點評；既點評自己的文章，總結(jié)優(yōu)點和找出不足，又點評同學(xué)的習(xí)作，從中借鑒他人的寫作成功之處；有學(xué)生上臺宣讀點評意見，有介紹自己寫作成功的構(gòu)思過程、選材方法、立意思考。同學(xué)之間交流互動，互相點評、互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，比老師空洞的說教效果好得多。作文點評課提高學(xué)生的閱讀能力和欣賞水平，從中悟出一篇好文章應(yīng)如何選材剪裁、如何構(gòu)思立意、如何安排篇章結(jié)構(gòu)、如何行文布局、如何遣詞造句，為下一步批改作文和寫出優(yōu)秀作文做鋪墊。

四、形式多樣，講評趣味才能增強

傳統(tǒng)的作文講評，依賴教師一人，往往造成老師累個半死、學(xué)生束之高閣的現(xiàn)象。因此，改變單一的講評形式，提高講評的趣味性，成了改革的重頭戲。通過實踐證明，以下三種形式的操作性和實用性較強。

1.一對一式

一對一式的互批，每次批改，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細(xì)心修改，這樣對被改者和改者都有益。一對多式的互批是指教師挑選作文水平較高、鑒賞評論能力較強的學(xué)生進行批改，以此帶動全體學(xué)生的互批。這種形式的批改相對準(zhǔn)確、到位，也能令教師放心。

2.多對一式

“多”指的就是全體學(xué)生，全班同學(xué)同批一篇作文。這種批改可謂群策群力，在共同批改的過程中，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到哪些是應(yīng)該肯定的地方，哪些方面還需要改進，并且應(yīng)該怎樣修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中進步，這樣有助于學(xué)生作文水平的整體提高。例如學(xué)生有一次完成寫景作文，學(xué)生的語句比較完整。但普遍不夠通順。我就挑選了幾個學(xué)生的作文，把他們的作文加以整合，自己“組成”了這樣一個典型：“一走進門口就聞到香味，原來是菊花開了，有的菊花開了，還有的菊花沒有開。月季花都開了?！睅熒?jīng)過熱烈的討論，最后不但把病句改得通順，而且改得優(yōu)美了。不妨抄錄如下：還沒走進公園，我就聞到了一縷清香，原來是菊花開了。菊花競相開放，千姿百態(tài)，有的像精致的小碗，有的像圓溜溜的絨線球。它們在風(fēng)中翩翩起舞，好像在歡迎我們。月季花也開得很熱烈，似乎要跟菊花比美。”

3.自由結(jié)組

小組批改充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用。把全班學(xué)生進行分組，但不是按班上原來的組，而是由教師重新劃分，可取名為“作文互助組”。每組的人數(shù)不超過四人，注意好中差的搭配。每組中指定一個寫作水平高的當(dāng)組長。在小組中，每人重點評改一篇，要求找出錯別字、病句、寫上眉批和評語，并簽名；在小組中，同學(xué)們可以各抒己見、暢所欲言地談自己的心得體會，最后組長要給每位組員寫上評語，并向老師推薦好的作文。把帶有個性批語的作文發(fā)表在班中的“作文園地”中。發(fā)動學(xué)生去閱讀，評出最佳作文。這樣作文的寫作者和批改者都能感受到成功的喜悅，再一次調(diào)動了他們的積極性。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。教師如加強對寫作教學(xué)的投人，在這塊荒蕪的土地上勤于耕耘，播種聰慧而有靈性的種子，必定能收獲累累碩果。愿語文教學(xué)工作者在探索中發(fā)現(xiàn)，在失敗中進取，在積淀中提高，超越自我，挑戰(zhàn)考場滿分作文，創(chuàng)造作文教學(xué)的又一個奇跡!

參考文獻(xiàn)：

[1]沈大安.習(xí)作編排特色探討(提綱).

[2]毛桂珠.構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)模式研究.

[3]淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué).中國人民教師，2009(3).

(作者單位 浙江省溫州市甌越小學(xué))