一、案例描述與評析

在三年級關(guān)于食物的單元，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，擺出很多食物，請學生來問老師“Can I have some…?”教師拿出食物圖片給他并說“Sure，here you are，”幾個來回，學生很快就學會了問答。但學生把“Sure，here you are.”整個理解成了“給你”。于是在第四冊買東西的這個單元，很多學生小組合作時就出現(xiàn)了這樣的對話：

A：I like this yellow skirt.It’s pretty.

How much is it?

B：h’s 99 yuan.

A：(A拿出錢)SUre，here you are.

這樣的例子舉不勝舉。這種錯誤的出現(xiàn)，我們完全可以在第一次教這個句子時，告訴學生明確的中文意思而避免。

二、問題討論和解決

當很多家長對我們說：“我的孩子回家怎么只會嘰里哇啦地讀，問他什么意思，卻說不知道?”我們又應(yīng)該怎么答復比較好呢?我們試圖把學生帶到—個全新的英語環(huán)境中，而學生卻在這樣一個全新的環(huán)境中感到了焦慮，于是有時候他們更需要一種幫助，需要通過母語去理解英語。

那我們該如何在英語課堂中正確地使用母語呢?

一些名詞和實意動詞的教學中，教師通常運用一些直觀的圖片、聲音、動作等一些信息來幫助學生來理解新的語言項目。這些圖片必須具有典型性，這樣才能幫助學生準確地理解。但在教授形容詞時，我們的卡片就不那么直觀了。如教授strict這個單詞時，卡片上描繪的是教師拿著學生做錯的作業(yè)，跟學生談話的情景。于是大部分學生把strict理解成了“兇”的意思。

在小學英語教學中，用適當?shù)捏w態(tài)既可以避免用漢語來解釋英語，又可創(chuàng)設(shè)一種有利于培養(yǎng)學生語感的語言環(huán)境。但在英語課堂教學中使用體態(tài)語言要把握好尺寸，做到恰到好處，切不可太夸張，否則，非但對學生沒有幫助，反而會引起學生對概念的混淆。如我們讓學生理解“hungry”時，如果只摸肚子就會認為是肚子痛而不一定是“餓”的意思。有些老師在與學生說“Nice to meet you!”時，就握握學生的手，結(jié)果很多學生把“Nice to meet you!”理解成了“握手”的意思了。更可笑的是一位初中教師發(fā)現(xiàn)有學生認為good是大拇指的意思。因此，如果你的體態(tài)語不是那么生動、形象和富有表現(xiàn)力，還不如讓學生直接知道它的中文意思。

可見，用漢語教英語曾經(jīng)是長期使用的教學方法，也有它積極的一面。教無定法則貴在得法。我們不能從—個極端走向了另—個極端。

(作者單位 浙江省溫州市甌海區(qū)實驗小學)