教學(xué)語言是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，針對特定的學(xué)生對象，使用規(guī)定的教材，采用一定的方法，在有限的時(shí)間內(nèi)，為達(dá)到某一預(yù)想的效果而使用的語言。它是教師教授知識(shí)、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學(xué)技能。可見，教師的教學(xué)語言是影響教學(xué)效果的重要因素，我認(rèn)為主要從以下三方面人手：

一、注重?zé)o痕評價(jià)，讓評價(jià)方式多樣化

隨著“賞識(shí)教育理念”被越來越多的人接受，教師常以“很好!”“答得不錯(cuò)!”“回答真精彩!”來回應(yīng)學(xué)生的精彩回答，像“很好”“非常棒”等評價(jià)語言經(jīng)常掛在教師的嘴邊，幾乎成了教師的口頭禪。殊不知，對于已經(jīng)在課堂中邀游過千百次的學(xué)生來說，這類簡單、廉價(jià)的表揚(yáng)已經(jīng)在他們的耳中磨出了厚繭。更何況基于高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們已經(jīng)不會(huì)認(rèn)同教師這種淺層次的與他們進(jìn)行的心理溝通。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言，一個(gè)手勢，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一個(gè)撫摸會(huì)使學(xué)生感到親切，拉近師生間的距離。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，我不再說出“你真了不起!”“好極了!”如果是個(gè)男生回答得很精彩，我會(huì)走到他身邊，用力地握握他的手，傳遞“你真棒”的信息。如果是個(gè)女生回答得很巧妙，我會(huì)把手放到她的肩上，輕輕拍一下，朝她微微笑，示意她的正確，請她坐下。每節(jié)課要盡可能地注意語調(diào)、表情的相互配合，讓學(xué)生通過每個(gè)細(xì)節(jié)來感受做教師的真誠。

二、創(chuàng)新評價(jià)語言，講究得體深刻化

課堂教學(xué)評價(jià)語言要求教師評價(jià)時(shí)不只是簡單的判斷或褒獎(jiǎng)，更應(yīng)注重具體引導(dǎo)，應(yīng)更多地從內(nèi)容方面去點(diǎn)撥和啟發(fā)。“你真聰明”“你真棒”這樣泛化的評價(jià)，無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要?！澳阏媛斆鳌保斆髟谀睦?是解題思路新穎，還是計(jì)算速度快?“你真棒”，棒在何處?是大膽舉手回答準(zhǔn)確，還是答案另辟蹊徑?教師都應(yīng)大聲給出具體參數(shù)，讓學(xué)生感受到老師對于自己的關(guān)注和重視，從而獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向。許多特級(jí)教師為我們做出了榜樣。他們之所以能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，豐富多樣的課堂評價(jià)語起著相當(dāng)重要的作用。被譽(yù)為“數(shù)學(xué)王子”的張齊華老師的課堂評價(jià)語言，他在講“平行四邊形是不是軸對稱圖形”時(shí)，在練習(xí)前先給學(xué)生提示，“我要給你們一些忠告，有時(shí)候，不要過分相信自己的眼睛，看上去像軸對稱圖形的也許不是，看上去不像的偏偏卻是。”當(dāng)學(xué)生討論回答后，他特意走過去，跟一位回答錯(cuò)誤的學(xué)生握著手說：“我跟你握手不是我贊成你的說法，而是感謝你為課堂創(chuàng)造出了兩種不同的聲音。想想，要是我們的課堂只有一種聲音，那該多單調(diào)啊!”這樣的評價(jià)語多么富有人情味，一方面確切地告訴學(xué)生：你答錯(cuò)了。一方面又讓學(xué)生感到安慰：答錯(cuò)了沒關(guān)系，老師看重的是你敢于回答問題的勇氣。對于一個(gè)小學(xué)生來說，張老師的這種評價(jià)對他的鼓勵(lì)真是前無古人后無來者，他在無形中竟然受到了老師極大的夸贊。張老師不同的評價(jià)語在潛移默化中教給了學(xué)生求真、求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、教學(xué)評價(jià)語言“比”字一定要巧用

在我們的教學(xué)中，很多教師都可能說過這樣的話：“誰比他說(讀、做、寫……)得更好?”說這話時(shí)，一般是在一位同學(xué)發(fā)言或朗讀之后，老師為了激勵(lì)其他同學(xué)踴躍地去說、去讀、去做。但是此言一出，結(jié)果一片沉寂。我們不能責(zé)怪學(xué)生沒有自信心，競爭力不強(qiáng)。從學(xué)生的角度看，誰敢肯定自己將要說的，確實(shí)會(huì)比前一個(gè)同學(xué)好，誰敢保證自己說完以后，老師還會(huì)不會(huì)再說“誰比他說得更好”，干嗎去冒險(xiǎn)，去自討沒趣呢?再從剛剛做下來的學(xué)生的角度考慮，本來是勇敢地站起來展示自己，可自己的屁股還未坐穩(wěn)，老師“誰比他說得更好?”已經(jīng)出口，看來自己說的不夠好，起碼是不怎么好，下一次可別冒冒失失地去說了。一句話傷了兩類人。本來是鼓勵(lì)學(xué)生要有戰(zhàn)勝別人的自信心，但事實(shí)卻起了相反的結(jié)果，打擊了學(xué)生的自信心，以后非但不敢挑戰(zhàn)別人，更不敢挑戰(zhàn)自己了。

原因應(yīng)在于我們的老師太習(xí)慣于學(xué)生進(jìn)行橫向比較，而且往往是“以一生之短比他生之長”。橫向比較的結(jié)果是學(xué)生自信心的喪失。但如果我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向比較，比如今天的你比昨天的你有進(jìn)步，現(xiàn)在的你比過去的你有很大變化，將來的你肯定比現(xiàn)在的你更出色，所有的學(xué)生的自信心都將是個(gè)“不竭的源泉”，一切就都成了良性循環(huán)，那么，誰都會(huì)竭力比自己過去做得更好，每天每個(gè)學(xué)生都是新的，最高興的應(yīng)該是我們。

總之，課堂評價(jià)語言的魅力是無窮的，不是簡單的是非判斷，它應(yīng)因人而異，因課而異，它需要任課教師掌握高超的語言評價(jià)技巧。每一位教師只有不斷鉆研，在實(shí)踐中摸索總結(jié)，豐富自身語言，提高口語能力，有創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使被評價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，提高學(xué)習(xí)的興趣，更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。讓自己的課堂充滿活力，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

(作者單位 河南省永城市第七小學(xué))