摘要：“限度教學(xué)”劃分為內(nèi)外兩個部分，內(nèi)在限度指來自教學(xué)活動自身的要求，外在限度指來自教學(xué)活動作為一種社會活動的要求。就高中歷史教學(xué)的“內(nèi)在限度”方面，就教師的角色、教學(xué)的尺度、潛能的挖掘等方面闡述，從限度的角度強調(diào)：學(xué)生是課堂的主角，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、促進者，教師的“教”以不干擾、不侵犯、不包辦學(xué)生學(xué)習(xí)為最佳限度；在教學(xué)中，目標(biāo)的定位、內(nèi)容的擇取、方法的使用、評價的程度等方面，都要有個“度”，即究竟“教”到什么程度，及如何把握“教”的限度。

關(guān)鍵詞：限度教學(xué)；角色定位；潛能挖掘

一、限度之下，審視教者的角色

哲學(xué)的質(zhì)變與量變關(guān)系基本原理告訴我們，不管多好的東西，超過了一定的限度就可能變成反面的東西。限度，簡單理解，就是范圍的極限，最高或最低的數(shù)量或程度。角色，是個體在特定的社會關(guān)系中的身份以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。任何一個角色都有明顯的社會規(guī)定性，角色本身就是限定的表現(xiàn)。

教師是什么角色?新課標(biāo)提倡教師角色要從傳統(tǒng)的教學(xué)管理者、傳授者、解惑者、主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的組織者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”。因此，但凡是超出了教的這個“目的、內(nèi)涵和精神”。就超出了教師角色所規(guī)定的職責(zé)。若過于“熱心”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)控制過多，干涉過多，不尊重學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)規(guī)律和自身特點，企圖進入學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)過程。代替學(xué)生規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，就超過了“教”的限度，就越位了!

《道德經(jīng)》里說：“太上，下知有之”……“悠兮其貴言，功成事遂?！边@句話說的是：“很少說話，事情成功了?！边@種無為而治的思想和思維角度給予我們提示：最好的教師應(yīng)該“貴言”，讓學(xué)生“自然化”地功成事遂。

教師超越了“教”的限度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過度干涉和侵犯，必然帶來一些嚴(yán)重的后果，如教者的過度熱心，必然是對學(xué)生人格尊嚴(yán)的傷害。也必然是對學(xué)生主體性、主動性、特殊性的抑制與打擊；“教”的過度往往違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致教學(xué)的低效和無效。

歷史教學(xué)的目的之一，是使學(xué)生掌握和理解一些正確的歷史結(jié)論，但歷史學(xué)習(xí)是一個從感知歷史到積累歷史知識。再到理解歷史的過程，學(xué)生要通過收集資料、構(gòu)建論據(jù)、獨立思考。再對歷史現(xiàn)象進行初步歸納、比較和概括，做出自己的解釋。因此，歷史教師是引導(dǎo)學(xué)生體驗歷史學(xué)習(xí)過程，掌握正確探究方法的促進者。歷史教師自身必須具備許多相關(guān)學(xué)科的知識。能從不同角度闡釋歷史，還必須有一定的控制課堂局面的能力。

因此，在教學(xué)中，歷史教師必須有著強烈的角色意識，“神入”歷史，以形象化的素材，通俗易懂的語言，豐富多變的情感，合適恰當(dāng)?shù)男误w動作，主動形象地再現(xiàn)歷史人物的風(fēng)姿面貌，準(zhǔn)確具體地展示歷史事件的絢麗畫面，化遠(yuǎn)為近，化靜為動，化抽象為具體，化枯燥為生動?！皞魅诉m如其人”“敘事適如其事”，使學(xué)生在強烈的歷史氛圍中，通過歷史教師的角色扮演，形成鮮明清晰的歷史表象。掌握準(zhǔn)確具體的歷史概念，形成相應(yīng)的歷史感。

例如，在講俄國十月革命的背景、過程、結(jié)果及意義時?！端脑绿峋V》是必須涉及的，也是不好理解的內(nèi)容。老師的包辦代替。使學(xué)生無法理解《四月提綱》的實質(zhì)，只有使其慢慢感悟才可以理解：俄國二月革命后出現(xiàn)兩個政權(quán)并存的局面，資產(chǎn)階級無法滿足人民群眾的要求，列寧在《四月提綱》中提出要實現(xiàn)社會主義革命，實行土地革命。退出帝國主義戰(zhàn)爭。

所以，教師應(yīng)該反思并謹(jǐn)慎把握自己的教學(xué)行為，不要突破教師角色所規(guī)定的行為限度，幫助和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是代替、限制、侵犯、干擾學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、目的之下，適度的潛能挖掘

1.認(rèn)識并強化潛能挖掘的意識

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，人的潛能(Potentiality of People)是人的特質(zhì)，是積極的、合理的和現(xiàn)實的。多元智能理論的核心也是關(guān)注學(xué)，生天生具有的各種潛能，并依據(jù)教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，借用外力、巧妙整合，力求讓每位學(xué)生都走向成功；而教育的主要目的也是發(fā)揮人的潛能，超越現(xiàn)時的狀態(tài)。所以，教師要具有潛能挖掘的教育理念。

20世紀(jì)初的著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)：一個普通的人只運用了能力的10％，還有90％的潛力。到了1980年，世界著名心理學(xué)家奧托認(rèn)為：—個人所發(fā)揮出來的能力。只占他全部能力的4％。也就是說，還有96％的潛能沒有開發(fā)出來。

在教育實踐中，教師要根據(jù)學(xué)生最佳潛能發(fā)展時期，針對學(xué)生差異，均衡教學(xué)力度，使每一個學(xué)生的潛能都根據(jù)自身實際得到適度的發(fā)展。遵循的原則是，要根據(jù)一個人的可能性、潛力以及能夠達到的極限，而不是僅僅依靠外部的觀察來判斷人的潛能大小。

正是鑒于上述認(rèn)識，在教育過程中，教師“最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性”是完全正確的，而“最大限度地挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能”這個提法，筆者認(rèn)為，以學(xué)生為主體的教學(xué)在傳授知識的同時，也沉積著人的潛能。鼓勵和支持個性的發(fā)展，最大限度積蓄潛能，比挖掘潛能更好!

2.構(gòu)建和應(yīng)用挖掘潛能的條件

人的潛能要實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍，要通過一定量的科學(xué)訓(xùn)練。因此，在歷史教學(xué)中。教師要通過一定量的專項訓(xùn)練，快速提升學(xué)生某些方面的能力，并嘗試著組織一系列具有較高強度和適度壓力的教學(xué)活動，讓學(xué)生向自己的潛能挑戰(zhàn)，在壓力適度的情況下引爆潛能，把某一能力發(fā)揮到極點。

“‘五四’運動是新民主主義革命的開始”這一個基本觀點看似簡單，但每個同學(xué)的理解卻差異很大，筆者做了實驗，嘗試著讓學(xué)生自己想象“新民主主義革命的開始”的含義，結(jié)果，理解到位的只占13％；為了讓學(xué)生真正理解。筆者圍繞“開端”再次向?qū)W生講解了“五四”運動的經(jīng)過，比較了它同以前的革命斗爭的異同，突出工人的主體和力量的表現(xiàn)，分析了它的影響，在此基礎(chǔ)上才形成了最后“新民主主義革命的開始”的結(jié)論，之后，再測試結(jié)果，對此理解到位的占63％，還有近19％的同學(xué)不知所云!筆者多次嘗試并分析，教學(xué)得出的結(jié)論是，挖掘潛能需要順暢的過程，更需要必備的條件!

平時的課堂教學(xué)，教師不能只注重追求知識傳授和能力培養(yǎng)。更要注重引導(dǎo)學(xué)生釋放靈感、生成智慧。教師要積極創(chuàng)造條件，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主動參與，自主探究。不斷進行潛能的積累，目的是為了以后的“有潛能可挖”；教師要擴展學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的空間，賦予他們精神的“空間”指引他們不斷釋放奇思妙想，不斷實現(xiàn)自我超越，使其深刻感受到生命力量的涌動和智慧生成的樂趣，從而達到“潛能無限”。

三、適中的教學(xué)，適度的挖掘。適當(dāng)?shù)脑u價

歷史課堂教學(xué)千頭萬緒，紛繁復(fù)雜，綱舉目張，抓住以下幾點，不失為英明之舉。

1.掌握教材，挖掘資源使用限度

新課標(biāo)使知識結(jié)構(gòu)的空間大了，也使教學(xué)參考資料廣泛而龐雜。首先解決的問題是，領(lǐng)會新課程理念，鉆研新課程內(nèi)涵，俯視教材主流，抓準(zhǔn)模塊思路，這樣才能靈活控制教材，適當(dāng)調(diào)整與整合，補充與刪減。

2.把握學(xué)生個體學(xué)習(xí)的限度

學(xué)生需要自主地學(xué)習(xí)，這是非常重要的學(xué)習(xí)方法，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力畢竟有限度，對一些問題的理解與處理必須借助教師的幫助才能完成，如果課堂上一味地讓學(xué)生自學(xué)，如“君主立憲”這樣的概念，學(xué)生很難理解。在明知學(xué)生達不到的情況下繼續(xù)“啟發(fā)、自主、鼓勵”，最終不會收到好的效果。

3.掌控學(xué)生合作學(xué)習(xí)的限度

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相合作，這是非常好的方法，但過度使用，課堂上老師不顧學(xué)生的能力，一味地讓學(xué)生分組、討論、交流，看起來課堂非常熱鬧，很多問題學(xué)生并沒有討論出什么結(jié)果。所以，合作也是有限度的，這就是學(xué)生的知識基礎(chǔ)與合作能力、探究能力相匹配。

4.對學(xué)生適度的評價

在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特征和發(fā)展意向都會因?qū)W生的個性差異而帶來不確定性，我們要突出評價的發(fā)展性功能，評價方法要多樣化、多元化，注重評價對象的發(fā)展變化過程。

總之，在學(xué)生潛能的積累過程中，教師在明確自己的角色，適度掌握教學(xué)力度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的同時，更要積蓄生存的潛能。

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作者簡介：

閔國庫，男，1967年6月生，漢族，哈爾濱人，西南大學(xué)碩士，歷史高級教師。

(作者單位 廣東省廣州市第三中學(xué))