摘要：小學(xué)生才剛剛學(xué)寫作文，針對小學(xué)生缺乏獨(dú)立觀察周邊事物及現(xiàn)象的能力以及詞匯貧乏的情況，從注重平時(shí)積累等方面指出了有關(guān)小學(xué)作文教學(xué)的體會及經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文教學(xué)；積累

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文就是指把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”作文教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。盡管各種輔導(dǎo)資料鋪天蓋地，應(yīng)有盡有；盡管老師耐心引導(dǎo)，但是學(xué)生還是覺得“無話可說，無處著手，無事可寫，害怕寫作文”。小學(xué)生生活的空間狹窄，缺乏獨(dú)立觀察、提煉素材的能力，這是小學(xué)生作文無話可說、言之無物的主要原因。同時(shí)，詞匯的貧乏也造成了學(xué)生的畏難心理。學(xué)生整天趴在作業(yè)堆里或面對電視機(jī)，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)的要求，閱讀面僅來源于教材和一些少得可憐的《同步作文指導(dǎo)》，造成作文時(shí)詞匯貧乏，詞不達(dá)意，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為記流水賬。如何針對這種情況有效地改變并提高小學(xué)生的作文寫作水平，筆者認(rèn)為有必要從以下幾方面著手考慮。

一、注重積累，通過多種渠道豐富作文內(nèi)容

小學(xué)低年級學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。它只是一種練筆或習(xí)作，還稱不上創(chuàng)作。但在多姿多彩的童年世界中，每一個(gè)學(xué)生必定會有自己與眾不同的經(jīng)歷，對所經(jīng)歷的人、事、物產(chǎn)生自己獨(dú)特的感受和想法。作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。可以根據(jù)課文內(nèi)容來積累、通過寫日記、平時(shí)的課內(nèi)外閱讀來積累等。指導(dǎo)學(xué)生開展“三個(gè)一”活動，即每日講一個(gè)故事、每日寫一篇日記、每周讀一篇好文章，引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中獲取寫作知識和生活經(jīng)驗(yàn)是低年級作文教學(xué)的有效途徑之一。課本上的知識畢竟是有限的，有時(shí)不能滿足學(xué)生的需求，教師要多方面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的視野。需要注意的是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀要有計(jì)劃、有層次，并針對閱讀的內(nèi)容、要求，組織相應(yīng)的展示活動，從而加強(qiáng)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，為作文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、注重“書面”與“口頭”作文相結(jié)合

教育心理學(xué)研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語文方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生說的這一優(yōu)勢，讓學(xué)生先說多說，說全說細(xì)。在說的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫。在語文教學(xué)中，教師要有意識地把學(xué)生的口頭表達(dá)與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結(jié)合、以說促寫，不斷協(xié)調(diào)說與寫的關(guān)系，學(xué)生的書面表達(dá)能力自然會得到穩(wěn)步提高。教師可以利用課余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生到校外村莊、農(nóng)田、小河等地親身觀察自然界的景物，看看藍(lán)天、大山里的羊群、綠樹掩映下的村舍等。使學(xué)生學(xué)會觀察方法，達(dá)到視而有見，聽而有聞，善于思考，教師對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場口頭描述，從現(xiàn)實(shí)生活中獲得豐富的寫作素材，達(dá)到激發(fā)小學(xué)生的聯(lián)想與想象的能力，最終達(dá)到小學(xué)生口頭語言向書面語言的轉(zhuǎn)化。

三、注重營造良好的作文教學(xué)氛圍

教師一方而要以飽滿的熱情、旺盛的精力投入教學(xué)過程中，用自己昂揚(yáng)的激情調(diào)動學(xué)生對作文的高漲情緒；另一方面。也要表現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)心、熱愛和尊重。教師在課堂上愉快的語調(diào)、激勵(lì)的目光、欣賞的語氣以及與學(xué)生的個(gè)別交談都將傳達(dá)給學(xué)生一種積極的情緒體驗(yàn)，保證其良好的心境和愉快的情緒。這不僅是激發(fā)學(xué)生作文動機(jī)的重要前提。也是創(chuàng)造性教學(xué)的重要保證。因?yàn)闄?quán)威抑制創(chuàng)造，創(chuàng)造性教學(xué)需要民主愉悅的氛圍。只有教學(xué)民主，學(xué)生才能積極思維，大膽想象，不斷產(chǎn)生新的觀念，而不至看教師的眼色行事，唯教師的觀點(diǎn)是從。只有創(chuàng)造愉悅的教學(xué)氛圍，學(xué)生才能擺脫恐懼、憂傷、煩悶等抑制創(chuàng)造性思維的消極情緒，進(jìn)入積極的創(chuàng)新狀態(tài)。

四、注重對小學(xué)生作文的批改

每個(gè)班里，學(xué)生的作文水平都不是處在同一水平上，總有好有差。對于寫得好的作文，教師如果一味地靠自己捉刀弄筆，一篇本來非常通順的文章，結(jié)果往往朱筆滿篇，老師煞費(fèi)苦心，效果適得其反。對一些前言不搭后語、錯(cuò)別字連篇的差等生的作文，就要求教師應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)地批改，本著多就少改的原則，批改做到簡單明了。將批改后的作文讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會，明白自己原先作文中的問題，教師改后好在哪里，從而使學(xué)生的作文水平在原有基礎(chǔ)上得到提高。其實(shí)學(xué)生的勞動很需要得到老師的肯定。尤其是小學(xué)生。學(xué)生每當(dāng)拿到作業(yè)本最想看到的是老師給自己寫了什么，因此在批閱作文時(shí)不能總是“句子通順，內(nèi)容豐富。中心明確”，這樣反而弄得學(xué)生很不明確自己的不足。在作文評改中，教師一般應(yīng)采用語氣緩和、多加啟發(fā)的方法寫評語，這樣學(xué)生容易接受，教師的意見也能發(fā)揮作用，發(fā)“繼續(xù)努力”“下次會寫得更好”“題目這樣改是否更好一點(diǎn)”等，這樣的評語對學(xué)生作文水平的提高具有積極的作用，可以說是是一種推動力。老師要從學(xué)生的用詞到句子，認(rèn)真批點(diǎn)，指出精華所在以及不足之處。好的句段要重點(diǎn)劃出，最后再從寫作方法上給以總結(jié)，給以鼓勵(lì)，這樣才能使學(xué)生真正掌握寫作方法。

總之，對于小學(xué)低年級學(xué)生的作文教學(xué)，教師既要考慮到學(xué)生的“兒童”特性，從周邊現(xiàn)實(shí)生活中指導(dǎo)他們學(xué)會觀察事物的能力，同時(shí)寓教于樂，考慮到小學(xué)生“好玩”的天性，循序漸進(jìn)地逐步提高他們的作文寫作水平。

(作者單位 甘肅省岷縣蒲麻鎮(zhèn)中心小學(xué))