摘要：基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實施多年，但在農(nóng)村的邊遠山區(qū)仍然未沖出應(yīng)試教育的樊籬，課程改革流于形式，課堂教學(xué)形式老套。為了更新教育觀念，為了山區(qū)孩子的健康成長，現(xiàn)羅列出一些不良現(xiàn)狀，也尋求出一些應(yīng)對措施，望同行參考指正。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

隨著教育的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育課程改革已實施了很多年，但筆者目睹了農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的一些現(xiàn)狀，則與新課標理念有所相悖，課堂教學(xué)設(shè)計太注重教師的作用，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和創(chuàng)造性；太注重對課本知識的傳授，而忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)……針對這些弊端，自己在教學(xué)中做了一些嘗試，也尋求了一些對策，供同行參考。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的不良課型

1.完成任務(wù)型

這種課型是教師課前沒有做充分的準備，上課本著傳授知識的思想，只管自己的任務(wù)完成，不管學(xué)生掌握知識的多少，沒有課堂反饋，沒有課后補救。如一堂關(guān)于寫人的作文課，教師是這樣上的：上課首先讓孩子們先小組交流昨晚上積累的關(guān)于寫人的有關(guān)句段，其次是抽個別孩子在全班交流，教師根據(jù)孩子們的交流，提煉出“外貌、語言、動作、神態(tài)、心理”這幾個詞語板書，教師開始講解，要寫好人物形象就要寫好人物的外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等，而且要寫實寫細，這樣人物的形象才鮮明。接下來學(xué)生自己寫作。我們說文章是有感而發(fā)，沒有激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，沒有激發(fā)學(xué)生豐富的感情內(nèi)涵。他們能寫出動人的文章嗎?再者，學(xué)語文課程標準也明確指出：“小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力?！币獙懞米魑?，讓學(xué)生說這是很重要的一個環(huán)節(jié)，而這位教師居然把這還節(jié)給省略了，結(jié)果學(xué)生所寫的內(nèi)容大多都是來自積累的一些詞句，一些套話，一些空話，而沒有實際的內(nèi)容，即使有同學(xué)寫的看似內(nèi)容充實，其實則是抄襲例文。這種類型的課就是對教學(xué)的不負責(zé)任，是對學(xué)生的貽誤，是對社會的損失。

2.專家講座型

有的教師給學(xué)生上課，好似顯示自己知識淵博，講課洋洋灑灑、漫無邊際，從上課到下課都是教師講述，好似專家教授辦講座。如有一位教師在上《走進詩歌的殿堂》綜合性學(xué)習(xí)單元，教師用了一周時間給學(xué)生講解，從詩歌的源頭《詩經(jīng)》講起，講詩經(jīng)、講楚辭、講唐詩、講宋詞、講現(xiàn)代詩，的確，走近詩歌的殿堂讓學(xué)生了解我國詩歌的博大精深是沒錯，但你知道嗎?我們面對的是小學(xué)生，這樣海闊天空地講，孩子能接受嗎?能接受多少呢?而課本編輯這個單元的目的就是：讓孩子自己設(shè)計學(xué)習(xí)方案，收集有關(guān)詩歌的知識，從而擴大學(xué)生的視野。激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。

3.預(yù)案設(shè)計型

現(xiàn)在的教師所上課的模式都是事先做好準備，備好教案，上課時根據(jù)自己的教案來完成自己本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。這確實沒錯，教師上課是要認真?zhèn)湔n，設(shè)計好教案。但我認為，教案只是上課前的一個預(yù)設(shè)，課堂情況也是不斷地發(fā)展變化的，所生成的東西也是預(yù)料不到的，那么你預(yù)設(shè)的教學(xué)方法此時適不適合當時的教學(xué)呢?適不適合開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力呢?有時要因事而變，該調(diào)整的就得調(diào)整，而有的老師卻一成不變地按照自己的教案進行。如有位教師上《兩小兒辯日》，關(guān)于早晨中午太陽大小問題的討論，有的說早上的太陽大。有的說中午的太陽大，有的說早上中午的太陽一樣大，學(xué)生的思維本來就打開了，而這位教師生立即停止了討論，而一本正經(jīng)地講：“早上、中午的太陽一樣大?！卑岩惶悯r活的課給抑制了，把學(xué)生動腦的機會給抹殺了。我是個愛看戰(zhàn)斗故事節(jié)目和武打故事節(jié)目的人，我認為打戰(zhàn)時，戰(zhàn)場上的情況是瞬息萬變的，那么我們的作戰(zhàn)計劃呢?也要一成不變地按照原計劃進行I嗎?兩人在格斗時，別人所用的套路是不是就是你所設(shè)計練習(xí)的呢?總得隨機應(yīng)變、見招拆招吧!那么我們的教學(xué)為什么必須按照設(shè)計的預(yù)案一成不變地進行呢?為何不可以靈活機動呢?如像這位老師，學(xué)生已經(jīng)活動開了，為何不引導(dǎo)學(xué)生積極討論，培養(yǎng)孩子的思維能力，甚至說不定孩子還有很多創(chuàng)新呢?而他非得要把學(xué)生的思維拉到他的思路上來，說早上和中午是一樣大呢?

4.唯我至上型

現(xiàn)在的部分教師尤其是年齡偏大的教師，奉行所謂的師道尊嚴，認為教師就是教師，教師就應(yīng)該有教師的樣子。認為課堂就是課堂，課堂就相當于大堂，就應(yīng)該有個嚴肅的樣子。上課嚴肅、氣氛緊張、學(xué)生在這種高壓下學(xué)習(xí)生活，個性受到極大的壓抑，好多孩子的天性受到磨滅。我校有一位教師，上課時學(xué)生自始至終坐得整整齊齊，沒有一個孩子動一下，只聽見教師講課的聲音，其余沒有一點聲響，有時靜得連學(xué)生呼吸的聲音都能聽見。老師上課講一，孩子不能說二，即使教師講錯了，孩子也只有跟著老師錯，不準有人對教師評頭品足，發(fā)表言論。這樣教出的孩子考試成績蠻高，教師還受表揚。試想這樣的教學(xué)發(fā)展了孩子什么能力呢?培養(yǎng)了孩子什么個性呢?只是把孩子教成了會做作業(yè)的機器，這豈不是教育的悲哀?

二、針對農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀采取的對策

以上這些種種現(xiàn)象，都是我在一線所看到和所收集到的，細細想來，這樣的教學(xué)不但沒有提高教學(xué)質(zhì)量，反而對教學(xué)也是很不利的。語文課程標準指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蹦敲丛鯓硬拍転楹⒆釉O(shè)計出自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的課堂呢?筆者提出如下建議，望同行借鑒參考。

1.互動學(xué)習(xí)型

這種課型就是要求教師在備課時，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程標準的要求，根據(jù)三維目標，制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)提綱。在教師的指導(dǎo)下，讓孩子們根據(jù)這個提綱進行自主學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供條件(時間和空間)，讓學(xué)生動起來。全國特級教師魏書生的自主學(xué)習(xí)是非常值得借鑒的。比如：古詩詞三首的教學(xué)。我們可以在明白告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再根據(jù)不同程度把學(xué)生分成幾個組(詩人介紹組、詩文朗讀組、詩詞講解組)，每個組都分配不同的任務(wù)。然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論，教師檢查巡視并作個別解疑，最后各組交流、教師總結(jié)。課堂上把學(xué)生能夠完成的任務(wù)充分讓學(xué)生完成，如果學(xué)生實在不能完成的教師加以引導(dǎo)講解。這樣可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到讓學(xué)生動手、動腦，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)的能力。遠比教師先講詩人簡介，后讀古詩，再講解詩句意思，最后講詩人所表達的思想感情要有效得多。

2.問題討論型

這種類型的課就是教師在備課時根據(jù)課標、根據(jù)教材、根據(jù)學(xué)生的實際情況和本節(jié)課要完成的目標設(shè)計成具有典型性的問題，課堂上教師巧妙引出所要研究的問題，師生根據(jù)所產(chǎn)生的問題查閱資料，互動交流、討論、研究，從而解決這些問題而達到學(xué)習(xí)的目的。如竇桂梅老師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》這篇課文時，就根據(jù)大綱要求設(shè)計為：(1)圓明園在沒有遭到毀滅時的樣子及其藝術(shù)價值。(2)圓明園是誰毀滅的?為什么被毀滅了?(3)圓明園毀滅后造成了什么樣的損失?(4)圓明園毀滅了的是什么?而沒有毀滅的是什么?而我們也可以根據(jù)實際情況設(shè)計不同的問題，再通過學(xué)生查閱資料，同學(xué)與同學(xué)之間研究討論，同學(xué)與老師之間研究討論，最后總結(jié)歸納。從而解決問題，得到新知。這種課還可以在教師的引導(dǎo)下和學(xué)生一起根據(jù)本課的目標討論設(shè)計問題，對于有些學(xué)生能夠知道的、明白的問題也可以不討論，這樣不但能節(jié)約教學(xué)時間，還能達到課堂的高效。這樣的課沒什么花架子，課堂也不熱鬧，但我們可以給學(xué)生留出更多的時間讀書，教師可以和學(xué)生同等地學(xué)習(xí)研究，既教會學(xué)生學(xué)習(xí)，也縮短了老師和學(xué)生之間的差距，何樂而不為呢?

3.教師帶動型

這種課型，教師的主要任務(wù)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。孩子畢竟是孩子，其學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法都還得要教師去引導(dǎo)、去帶動。如古代詩詞的教學(xué)、古典文言文的教學(xué)，小孩子的閱讀能力較差，知識的積淀也不深，孩子在讀這種類型的文章就有一定的難度，那么我們教師就應(yīng)該在閱讀理解、學(xué)習(xí)方法上給予帶動，甚至給予一定幫助。如：人教版小學(xué)語文課本五年級上冊中的《伯牙絕弦》，這是小學(xué)階段的第一篇文言文，學(xué)生從未見過這樣的文章，學(xué)生在閱讀時就有一定難度，尤其是滿篇之乎者也的文章，教師更應(yīng)該交給學(xué)生閱讀這類文章的方法，對實在難以理解的教師還要給了；幫助，給予講解，從而帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

教學(xué)工作是一個科研型的工作，教學(xué)過程也是一個全新的過程，而我們很多老師都在重復(fù)著昨天的故事，這無不讓一個熱愛教育的人而心痛。教無定法，但貴在得法。我真想大聲疾呼：我們的教育不能空泛，要追求真實，追求效果，為培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語文能力而教學(xué)。竇桂梅老師的觀點——回到教學(xué)的原點，使我拍手稱快，但愿我們所有的教學(xué)都回到原點吧!

參考文獻：

[1]張文質(zhì)，竇桂梅.小學(xué)語文名師課堂深度解析.華東師范大學(xué)出版社.

[2]蔡慧琴，饒玲，葉存虹.有效課堂教學(xué)策略.重慶大學(xué)出版社.

(作者單位 廣元市劍閣縣劍門關(guān)小學(xué)校)