《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣與有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納、推理、交流、反思等活動(dòng)?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要巧設(shè)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境去激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們掌握思維的策略和方法，進(jìn)而提高問(wèn)題解決的能力，綻放數(shù)學(xué)課堂的精彩。

一、巧設(shè)故事情境。培養(yǎng)學(xué)生探索的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，它不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！苯虒W(xué)中，如能巧妙地編制學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事讓問(wèn)題寓于其中，可使學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要學(xué)新知識(shí)的情感，激起學(xué)生探索的興趣。

如教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)，我編了一個(gè)“阿凡提巧算雞蛋”的故事：一天，阿凡提騎著毛驢急匆匆地去趕集。一不小心，把路旁的一位婦人的一籃雞蛋撞翻了，蛋清流了一地。阿凡提連忙跳下驢，對(duì)婦人說(shuō)：“真對(duì)不起，你籃子里有多少個(gè)雞蛋?我賠。”那婦人說(shuō)：“準(zhǔn)確的數(shù)我也不知道，但我在家里的時(shí)候把這些雞蛋從這個(gè)籃里往那個(gè)籃里拿時(shí)，不論按3個(gè)一次拿或4個(gè)一次拿還是5個(gè)一次拿，都能把籃子里的雞蛋拿完，籃子里一個(gè)不剩?！卑⒎蔡崧?tīng)了，眼球一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“是60個(gè)，你這個(gè)籃子里也只能放這么多?！蹦菋D人點(diǎn)頭同意。阿凡提是怎樣算出籃子里雞蛋的個(gè)數(shù)的呢?

二、巧設(shè)游戲情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣

游戲是兒童酷愛(ài)的一種活動(dòng)，它與教學(xué)內(nèi)容巧妙地結(jié)合，會(huì)像吸鐵石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。同時(shí)，寓問(wèn)題于游戲活動(dòng)中，能使學(xué)生產(chǎn)生“憤”“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切需要。

如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)(課前老師布置學(xué)生每人制作銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形各一個(gè)，并分別標(biāo)上各角的度數(shù))，老師故作得意而自信地說(shuō)：“我不用量你們每一個(gè)三角形的角，只要你告訴我一個(gè)三角形的兩個(gè)角的度數(shù)，老師定能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出第三個(gè)角的度數(shù)，不信就開(kāi)始吧!”結(jié)果學(xué)生一個(gè)個(gè)報(bào)出，老師一個(gè)個(gè)答對(duì)，學(xué)生感到太神奇了。這時(shí)，學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，便產(chǎn)生這樣的問(wèn)題：究竟三角形的內(nèi)角度數(shù)有什么規(guī)律呢?強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問(wèn)題意識(shí)驅(qū)使他們主動(dòng)地去探索知識(shí)規(guī)律。

三、巧設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。因此，教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活；要盡量地去巧設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。

例如，在教學(xué)“積的近似值”時(shí)，我模擬到商店買(mǎi)商品的情境，由老師擔(dān)當(dāng)營(yíng)業(yè)員，讓學(xué)生輪流當(dāng)顧客買(mǎi)一定數(shù)量的某種商品。

學(xué)生甲：每千克12.32元的果凍，買(mǎi)2千克。

營(yíng)業(yè)員：請(qǐng)您付24.6元。

學(xué)生乙：每千克10.52元的奶糖，買(mǎi)3千克。

營(yíng)業(yè)員：請(qǐng)您付31.6元。

突然，學(xué)生乙提出疑問(wèn)，每千克10.52元的奶糖，買(mǎi)3千克怎么要付31.6元，應(yīng)該付31.56元。一石激起千層浪，其他學(xué)生也紛紛提出了同樣的疑問(wèn)。此時(shí)，教師再引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，結(jié)合學(xué)生身邊的事情呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)積的近似值時(shí)，不再感到枯燥乏味，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。

總之，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，精心巧設(shè)各種有效的問(wèn)題情境，激活學(xué)生的思維，碰撞出智慧的火花，使課堂綻放出異彩紛呈的精彩，使數(shù)學(xué)課堂生機(jī)盎然，煥發(fā)出生命的活力。

(作者單位 山東省鄒平縣青陽(yáng)鎮(zhèn)醴泉小學(xué))