摘要：低年級學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)重要的設(shè)計(jì)方向，有助于提高學(xué)生主體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在新課程的教學(xué)大背景下，在進(jìn)行基礎(chǔ)課程改革的過程中，要著重對低年級學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。正確對待學(xué)生的質(zhì)疑，抓住“不同的聲音”，有助于發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

質(zhì)疑的能力是學(xué)生在課堂探索中不斷積累培養(yǎng)起來的。是學(xué)生探索問題的結(jié)果，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步思考問題。教師對學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行解答后，實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生思考能力的一種鼓勵(lì)，有助于促進(jìn)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其他問題。愛提問是環(huán)境教育促進(jìn)了兒童智力發(fā)展的結(jié)果。在學(xué)生提問中包含著寶貴的求知欲望和探索精神。

一、提高低年級學(xué)生質(zhì)疑能力的必要性

人的思想火花就像是星星之火，能夠點(diǎn)燃整個(gè)思維過程，及時(shí)抓住學(xué)生的思維跳躍點(diǎn)能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。但如果教師和家長對學(xué)生的質(zhì)疑只是敷衍、斥責(zé)，就會(huì)壓抑學(xué)生的質(zhì)疑精神，挫傷孩子的積極性。造成一系列的不良后果，給學(xué)生身心帶來不必要的傷害。因此，作為施教者——教師。要積極培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生“質(zhì)疑”的能力，正確對待學(xué)生的提問，培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力是十分必要的。

二、培養(yǎng)低年級學(xué)生質(zhì)疑能力的方式

1.啟發(fā)式

學(xué)生提問的問題在其解決能力的范圍之內(nèi)。教師可以利用啟發(fā)的方法，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。通過自己的觀察和探索最終找到問題的解決方法和答案。一些觀察性的問題，教師可積極鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察，做好觀察記錄，并及時(shí)匯報(bào)結(jié)果。

2.引導(dǎo)式

如遇問題通過簡單的梳理不容易得到答案，教師可以通過圖片、視頻、文字等多種形式做一些鋪墊和引導(dǎo)。

3.圍繞式

即針對抽象難理解的問題，教師可將問題進(jìn)行拆解，提問相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生自己去尋求答案。這樣不僅沒有打擊學(xué)生提問的積極性，還能縱深學(xué)生的探索興趣。

4.留白式

對一些目前還找不到答案的問題，鼓勵(lì)學(xué)生待以后有能力親自去探尋答案。在激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)精神。

三、培養(yǎng)低年級學(xué)生質(zhì)疑能力的方法

1.營造質(zhì)疑氣氛

(1)創(chuàng)設(shè)師生平等的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問、勇于提問，對有價(jià)值的質(zhì)疑要及時(shí)表揚(yáng)，消除學(xué)生的畏懼感。

(2)巧妙設(shè)置問題。激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。問題的預(yù)設(shè)要環(huán)環(huán)相扣，最終目的在于激發(fā)學(xué)生對目標(biāo)問題的思考。

(3)形成熱情的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、驚奇的氛圍中享受質(zhì)疑的樂趣。

2.示范啟發(fā)，開啟質(zhì)疑之門

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的具體方法如下：

(1)從課題切入。課題是整個(gè)教學(xué)過程中的題眼，能夠反映出課程的主體，僅從文章的標(biāo)題就能抓住文章的主要內(nèi)容。從課題切入最為直接，也最有效。

(2)抓住關(guān)鍵詞。課本中的關(guān)鍵詞能夠起到提綱挈領(lǐng)的作用。引導(dǎo)學(xué)生對準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、有感情色彩的詞進(jìn)行質(zhì)疑，有助于加深對課文的理解，提高遣詞造句的能力，并能夠順利進(jìn)行課堂教學(xué)。

(3)從“矛盾”入手。課文中的“矛盾”之處正是作者表達(dá)觀點(diǎn)的關(guān)鍵所在，通過對語句的分析研究能夠解開矛盾之處，并且在整個(gè)梳理的過程中能夠提高學(xué)生的思維能力。敏感地發(fā)現(xiàn)課文中的關(guān)鍵所在。

(4)“無疑”處質(zhì)疑?？此坪唵蔚牡胤皆饺菀桩a(chǎn)生疑問，往往也是出題、解題的關(guān)鍵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在“平凡”之處看出不平凡。

(5)“似懂非懂”處質(zhì)疑。學(xué)生的理解能力有限，一些問題只能領(lǐng)會(huì)一半，所以教師應(yīng)積極主動(dòng)地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的臨界點(diǎn)。進(jìn)一步提問啟發(fā)，打破似懂非懂的狀況，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，有助于學(xué)生在原有認(rèn)識(shí)上加深理解，對知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通的境界。

3.積極評價(jià)

積極的評價(jià)鼓勵(lì)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的催化劑。學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑之后，只有在老師的肯定下才更有意義，很大程度上。學(xué)生積極提問是渴望得到教師和同學(xué)的注意尊重。表揚(yáng)和積極的評價(jià)能夠讓學(xué)生鼓起勇氣。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者，要善于捕捉學(xué)生思維的火花，不失時(shí)機(jī)地予以積極評價(jià)。能夠使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，有一種難言的自豪感。教師要特別注意學(xué)生隨堂的提問，教師在備課設(shè)計(jì)問題時(shí)，為了課堂的完整性，問題具有較強(qiáng)的針對性，而學(xué)生的提問更為自由，其中有很多有價(jià)值的提問。

教師是課堂的引導(dǎo)者，要及時(shí)把握好課堂的方向，不能一味遷就學(xué)生的提問，對于有價(jià)值的提問，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)并針對問題進(jìn)行分析，為下一步的教學(xué)做鋪墊。教師要積極培養(yǎng)樂于提問、善于提問的學(xué)生，能力的培養(yǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段十分重要，對其今后的發(fā)展也有很大的作用。教師都應(yīng)努力培養(yǎng)有知識(shí)、有能力的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志東.新課程下如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[A].江蘇省陶行知研究會(huì)成立30周年慶祝大會(huì)論文集，2010.

[2]張英.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力[A].北京力學(xué)會(huì)第15屆學(xué)術(shù)年會(huì)論文摘要集，2009.

[3]顧翼娟.在學(xué)生的“出格”中尋找“出彩”[A].江蘇省教育學(xué)會(huì)2005年小學(xué)語文優(yōu)秀論文集，2005.

[4]蔡永利.采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自信心[A].首屆“健康杯”全國中小學(xué)心理健康教育研討暨頒獎(jiǎng)大會(huì)論文集，2002.

(作者單位 江蘇省溧陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué))