摘要：高中語文“主動學習”課堂教學模式是以教師為主導，學生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學的共振，致力于形成一種新的教學雙邊關系。作為高中的語文教學，雖然也進行教學模式的轉(zhuǎn)變，但面對的依然是高考的壓力，多少還帶應試模式。新課程改革要求真實活動、動態(tài)生成地來實施課堂教學，倡導“主動學習”課堂教學模式，它能讓課堂的血液沸騰起來的。

關鍵詞：高中語文；主動學習；教學模式

我國的教育先驅(qū)陶行知在《現(xiàn)代教育理論》中就說“時勢的變遷，是有進無已的。辦教育的，就要按著時勢而進行……就要本著世界潮流的趨向，朝著最新最活的方面去做”。而“新課改”就成了現(xiàn)代教育改革的前沿用語，每一次教改浪潮都離不開課堂教學改革這一主旋律，而主旋律都以喚起學生的主體性、尊重學生的個性，面對學生的個體差異的發(fā)展為目標，讓學生生動活潑地發(fā)展為皈依。既迎合了新世紀教育改革的趨勢，也是對人本主義教育思潮提出的對人的發(fā)展的必然要求的強調(diào)?！吨泄仓醒?、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中就指出：“全面推進素質(zhì)教育要堅持面向全體學生，尊重學生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展?！币虼?，我們說課堂教學改革不僅要改變教師的教學觀念，還要改變教師每天都在進行著的、習以為常的教學行為，課堂本身就是由學生的“學”和教師的“教”構成的。只有對課堂教學模式進行優(yōu)化的設計，對課堂教學模式進行大膽而合理的改革和探索，就能組織好、實施好素質(zhì)教育的教學。在對“主動學習”語文課堂教學模式的構建中，我個人認為：

一、語文課堂教學模式的內(nèi)涵是“主動學習”

我們要切實理解“主動學習”的語文課堂教學模式是以教師為主導，學生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學的共振，致力于形成一種教學互動的雙邊關系。它要求教師善于引導、敢于創(chuàng)新、教學方法靈活多變；要求學生善于思考、積極參與、勇于自我創(chuàng)造。以語文主動學習理論為依據(jù)，探求皮亞杰發(fā)展認識論與布魯納認知發(fā)現(xiàn)理論的精要，遵循學生心理發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，促進學生語文綜合素質(zhì)的提高，切實培養(yǎng)學生為交際初步運用語文的能力，推進素質(zhì)教育在課堂教學中的實施。建構好“主動學習”的語文課堂教學模式，有利于語文主動學習理論在實踐中躍上新的臺階，讓教師在教學實踐中獲得操作上的依據(jù)，更加促進教師主導作用和學生主體作用的最佳結合，使語文課堂教學充滿活力，使課堂教學效率與教學質(zhì)量不斷提高，讓語文的學習寓教于快樂中，讓語文的學習在活動中得到完成。

二、“主動學習”語文課堂教學模式的建構

我們常說的教學模式也可稱為教學結構，是根據(jù)一定的教學思想或理論而形成的，達到師生在教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學程序及其實施方法的策略體系。在新課程改革理念的指導下，依據(jù)教育學、心理學及語文主動學習理論，構建“主動學習”語文課堂教學模式應該是：“激發(fā)興趣-創(chuàng)設情景-啟發(fā)引導-主動探究-言語交際-逐步實施和引導”，做到“實踐-認識-反思-實踐-認識-反思”的教學循環(huán)，逐步推進的教學步驟，設計出最優(yōu)化的教學課堂。另外，在教學疑難的處理上，充分重視教師的主導作用，突出學生的主體作用，把“主體實踐”與“主體認識”時時應用到課堂的教學實踐中去。

三、注重教學中各教學引導環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)性

有效的課堂首先是完整有序的。我們在激發(fā)學生的學習興趣，把求知變成他們的內(nèi)在需要，為教學過程創(chuàng)設最佳的實踐與認識活動情境，引導學生思索探究課堂問題，深入重點的學習和掌握時要注重環(huán)節(jié)節(jié)奏的完整和統(tǒng)一，從而逐步推進和深入。

1.只有課前做好充分準備才能發(fā)揮課堂最大的作用。在教學中，知識客體和現(xiàn)實客體對主體的吸引力越強，教學活動中主體反應就越強烈。我們可以將要“呈現(xiàn)的內(nèi)容”(圖片、文字、物體等)轉(zhuǎn)化為主體的“知識客體”和“現(xiàn)實客體”，變成以接近生活實際的、幽默的引人入勝的材料，以縮小主體與知識客體的距離，通過在教學活動中：①顯示投影片。②啟發(fā)學生猜出謎語。③組織學生談論等方法，使學生自覺復習舊課引出新課，來訓練學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生興趣和情緒。

2.在教學中，我們可以通過知識客體或現(xiàn)實客體對感覺器官的刺激，使學生的大腦對表象產(chǎn)生能動的反映。讓學生在創(chuàng)設的情境中，充分觀察、細心體驗，即“感性接觸”，使主體對表象產(chǎn)生深刻的認識與理解，理解和交流所傳遞的信息和語言材料。激發(fā)、引導學生掌握和運用語言，進而運用學到的語言材料嘗試交際性操練，展示主體的能動作用。

總之，我們在實施課堂的組織教學中應當遵循教育理念的指導，優(yōu)化課堂教學。把握好教學模式本身具有的相對穩(wěn)定性和并不排斥靈活性的原則，做到“年級的高低、課型的不同”而采取適當變式，做到教學模式宏觀的穩(wěn)定性與微觀的靈活性的共性與個性的統(tǒng)一。教學的實施本沒有根深蒂固的不變的東西?，F(xiàn)時課堂教學所需要的也不是灌輸，而是激發(fā)學生興趣，讓學生積極主動地學習。真實活動、動態(tài)生成地“用教材教”的課堂教學模式，是我們在新課程改革下需要遵循和永遠實施并上下求索構建的，更是我們教師在教學中應組織實施的課堂模式。在教學實踐過程中，我們認識到：“主動學習”課堂教學是以發(fā)展學生主體性的教學。它要求將教師“外部”指導轉(zhuǎn)化為學生“內(nèi)部”的能動活動，即讓學生將接受知識的過程變?yōu)榉e極主動參與、內(nèi)化、吸收和運用的過程，促進學生自覺、主動、全面地發(fā)展自己、提高自己。

參考文獻：

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[2]劉冬梅.建立以學生為主體的教學模式[J].科教信息，2009(19).

(作者單位 重慶市楊家坪中學)