摘要：增強職業(yè)教育吸引力與提高質(zhì)量應互為前提，職業(yè)教育吸引力越低，提高質(zhì)量就越困難。現(xiàn)階段職業(yè)教育缺乏吸引力的原因是多方面的，主要從校園文化建設和學校教學質(zhì)量兩個方面進行了分析探討。

關鍵詞：學校層面；職業(yè)教育；校園文化；教學質(zhì)量

現(xiàn)階段職業(yè)教育缺乏吸引力的原因是多方面的，就學校層面來說，職業(yè)學校自身的發(fā)展和定位也肯定存在著或多或少的問題，造成職業(yè)教育吸引力不強，本文通過基于學校層面的職業(yè)教育吸引力缺乏的成因分析，以期廣大職教工作者群集群力，共同探索，找到相應的解決策略，從而不斷促進和保持職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、校園文化建設方面

校園文化建設是學校師生的精神支柱，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的源泉。目前盡管每所學校在校園文化建設中都有一點特色或亮點。但是在校園文化建設具體實施過程中還存在著挖掘不深、特色不強、系統(tǒng)性、整體性不夠的問題。要最大限度地發(fā)揮校園文化的育人功效，就必須準確把握現(xiàn)代職教的特征和要求，結合地域文化和學校傳統(tǒng)與實際，提煉學校精神，對校園文化進行系統(tǒng)化設計、整體性構建和全面化實施。

校園文化建設的過程中，還必須重視活動設計與組織，通過開展各種儀式慶典活動、技能競賽活動、陽光體育活動等，打造豐富的活動文化，營造健康向上的文化氛圍。

二、學校教學質(zhì)量方面

1.辦學方向模糊，培養(yǎng)目標定位不準

辦學方向是一個影響學校生存與發(fā)展的重要問題。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對人才的知識能力結構提出了新的要求，這也要求職業(yè)學校隨時進行專業(yè)調(diào)整和課程改革，同時近年來許多職業(yè)學校發(fā)生了-二系列變革，如升格、合并等，這些變化也需要學校及時調(diào)整辦學方向，明確培養(yǎng)目標，進而在教學過程中起到導向性和核心作用。

2.師資結構不合理，教師素質(zhì)有待于提高

目前職業(yè)學校師資達不到“雙師型”的要求，更達不到“三師型”教師的要求。職業(yè)教育的特點要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術應用能力，因此，迫切需要教師的知識結構的更新、充實和提高，強化雙師結構的專兼結合教學團隊建設，加快人事、師資隊伍建設的重大制度改革，建立一支比例合理、相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，不僅是補充專任教師不足的權宜之計，更是改善師資隊伍結構，全面提高教學質(zhì)量的一項重要措施。

3.教學方法和教學手段相對落后

教學手段落后，教學方法陳舊，也是制約當前職業(yè)教育發(fā)展的老大難問題?；A教育的教學改革已經(jīng)相對較為成熟，但職業(yè)教育的改革遠遠沒有適應當前社會用人的要求，學校只重視教師的作用，忽視了學生學習的積極性和主動性，在教學方法上習慣于“滿堂灌”“填鴨式”，教學進度上追求“齊步走”，這種做法也是當前制約教學質(zhì)量提高的突出問題。目前雖然提出了項目教學法、案例教學法、任務驅(qū)動法等先進的教學方法，但還僅僅是起步階段。

4.專業(yè)設置不夠科學，課程結構不夠合理

近年來，職業(yè)教育雖然已經(jīng)多次嘗試進行課程改革，主張簡化教學科目，加強實踐課程比重，但因種種原因課程體系仍然沒有擺脫以學科為中心的課程體系，這種重理論輕實踐、重知識傳授輕能力與素質(zhì)培養(yǎng)的課程結構，與現(xiàn)代社會生產(chǎn)技術之間的相差太大，已不能適應當今職業(yè)崗位對人的綜合素質(zhì)的要求。此外，教學內(nèi)容相對陳舊不能適應社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，教學內(nèi)容與就業(yè)需要往往存在著較明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，一些教材遠遠落后于當前行業(yè)發(fā)展，學生學不能致用，在校期間無法將基礎知識和實踐技能相結合，無法掌握扎實的專業(yè)技能，由于缺乏鮮明的“特色”與“個性”，在激烈的就業(yè)競爭中也就容易敗下陣來，即使走上工作崗位，也很難立刻進入角色，發(fā)揮作用。

5.缺乏辦學特色

學校在一定程度上仍舊缺乏對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展所需技術人才的調(diào)查、預測與前瞻，缺乏對市場經(jīng)濟與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的主動適應性，造成在專業(yè)設置上存在一些問題。例如，專業(yè)設置重復，熱門專業(yè)過熱，傳統(tǒng)專業(yè)過冷，對學生畢業(yè)后對社會的適應力和就業(yè)的競爭的考慮不足：專業(yè)口徑過小，覆蓋面過窄；專業(yè)設置重“硬件”建設，輕“軟件”投資；專業(yè)增設速度過快，片面追求多麗全等。

6.教學管理模式僵化、單一

幾十年一貫的學制和班級授課制，使得學生的潛能得不到發(fā)揮，優(yōu)秀人才難以脫穎而出，同時很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。這種管理模式必然導致課程體系和教學管理僵化，人才培養(yǎng)相對就業(yè)需求滯后。因此可以說這種教學管理制度制約了學校辦學的靈活性，使其在辦學方向和教學質(zhì)量上很難適應社會發(fā)展的要求。

7.教學基礎設施相對薄弱

職業(yè)教育的功能是培養(yǎng)技術應用型、操作型人才，其實習、實訓設備要求較高。但目前仍有很多職業(yè)學校的硬件建設投資嚴重不足，難以適應專業(yè)改革、課程改革及新增適應社會需求的新專業(yè)的需要，也一定程度制約著教學內(nèi)容和教學方法的改革，影響了教學質(zhì)量。

基于以上種種不利因素，我們期望更多的同仁為提高職教吸引力出謀劃策，把我國的職教事業(yè)推上一個新臺階。

參考文獻：

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(作者單位 江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院揚州分院)