托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睈垡蛩固挂苍f過：“興趣是最好的老師?！崩脙和暮闷嫘睦?，激發(fā)幼兒興趣，作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)活動(dòng)目的的做法，已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可。

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒手工制作活動(dòng)一直都是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。新綱要提出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作玩具、手工藝品”。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，幼兒手工活動(dòng)對(duì)于發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)以及鍛煉專注力等，具有重要的意義。筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)了幼兒刺繡活動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效果。為了達(dá)到“新奇”的效果，進(jìn)一步喚起幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的興趣，我設(shè)計(jì)了“利用廢舊冰棍棒的幼兒手工制作”活動(dòng)。

一、選好問題的切入點(diǎn)，激發(fā)幼兒創(chuàng)新興趣

研究表明，幼兒好奇心由敏感、觀察、興趣、探索、提問、解決問題、幻想、專注等行為特征組成。選擇幼兒熟悉的問題作為切入點(diǎn)，容易喚起幼兒的好奇心。夏天里，冰棍是人們解暑的常見食品。我們就從冰棍棒人手，向幼兒提出問題：我們可以用冰棍棒做些什么呢?

在教學(xué)實(shí)踐中，每次我們提出這樣的問題，幼兒的熱情都很高，發(fā)言十分踴躍。有的說可以蓋大房子，有的說可以玩娃娃家，等等。這些答案，反映了幼兒就冰棍棒的應(yīng)用問題開動(dòng)腦筋思考了。這時(shí)，老師適時(shí)地展示一些冰棍棒的作品，如臺(tái)燈、CD架等作品，這些作品的出現(xiàn)，讓幼兒眼前一亮：哇!原來冰棍棒還可以做這些精美的東西啊!幼兒的創(chuàng)新思維，由此被引向深入，創(chuàng)作的欲望也得到增強(qiáng)。這時(shí)，我們要繼續(xù)用提問的方式啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)新興趣：還可以做什么有用或者有趣的東西呢?在七嘴八舌的敘述中，幼兒的想象得到了擴(kuò)展。在整個(gè)冰棍棒作品的制作過程中，幼兒的熱情始終高漲。

教學(xué)實(shí)踐表明，緊緊抓住幼兒對(duì)新鮮事物的好奇心，選好問題的切入點(diǎn)，是幼兒創(chuàng)新活動(dòng)的前提和保障。目前，我園已經(jīng)開展了串珠、折紙、泥塑、編織、刺繡等活動(dòng)，由于我們注重了通過切入點(diǎn)的選取，充分激發(fā)了幼兒的好奇心，確保了這些活動(dòng)的成功開展。

二、適時(shí)表揚(yáng)和肯定，保持幼兒創(chuàng)新動(dòng)力

由于幼兒思維能力尚在形成和發(fā)育階段，，雖然普遍具有喜歡標(biāo)新立異、與眾不同的行為特征，具有創(chuàng)作的欲望，但是在創(chuàng)作的過程中。往往會(huì)遇到困難，一些想法也不盡合理。這時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)地給予肯定和引導(dǎo)。

在教學(xué)中，我們?cè)O(shè)置了若干交流觀摩環(huán)節(jié)。在活動(dòng)的開始，請(qǐng)幼兒自告奮勇，給大家介紹自己的創(chuàng)作方案，每人介紹完畢后，老師都給予點(diǎn)評(píng)，充分肯定他們創(chuàng)作構(gòu)思中的創(chuàng)新部分。對(duì)于方案中的問題，老師都用“如果能……那就更好了!”用這樣寄予希望的口吻對(duì)幼兒說，他們更容易接受。在大家的掌聲中，幼兒的自信心和創(chuàng)作熱情得到了巨大的鼓舞。甚至許多幼兒還要求第二次發(fā)言。幼兒的信心和熱情相互影響，創(chuàng)新的氛圍也因此而愈發(fā)濃郁。

在作品制作中，由于結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度、操作的準(zhǔn)確程度以及幼兒之間能力的差異等原因，容易造成制作進(jìn)度不同。有些幼兒會(huì)因此熱情銳減，自信心下降。這時(shí)我們需要適時(shí)組織交流，讓表現(xiàn)好的幼兒說說自己是怎么做的，并對(duì)進(jìn)展較慢的幼兒給予具體的指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。重新喚起他們的興趣和自信。教學(xué)實(shí)踐表明，及時(shí)的鼓勵(lì)和激勵(lì)，能夠有效地激發(fā)大部分幼兒進(jìn)一步嘗試的意愿，使幼兒的主觀努力和動(dòng)機(jī)性行為更加突出、更加普遍。因此，適時(shí)表揚(yáng)和肯定，是保持幼兒創(chuàng)新動(dòng)力的必要的和有效的做法。

三、適當(dāng)?shù)姆止ず献?，培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)

合作意識(shí)和合作能力，對(duì)于幼兒的未來成長是非常重要的。北京師范大學(xué)龐麗娟教授曾對(duì)北京市1000余名4～6歲幼兒的合作行為進(jìn)行了研究，只有30.1％的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作，69.6％的幼兒合作行為較為缺乏；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，只有24.2％的幼兒能表現(xiàn)出合作行為。而美國學(xué)者朱克曼曾作過統(tǒng)計(jì)，自1901年至1976年的75年中，286位諾貝爾獎(jiǎng)金獲獎(jiǎng)?wù)咧?。?/3的科學(xué)家是與人合作而獲獎(jiǎng)的。由此可見，幼兒的合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)是多么重要。

一般4～5歲的孩子開始有一些合作意識(shí)。而這種合作意識(shí)，主要是在游戲中體現(xiàn)出來的。我們?cè)谠O(shè)計(jì)“利用廢舊冰棍棒制作的幼兒手工制作”的活動(dòng)時(shí)，注意了設(shè)置合作環(huán)節(jié)，為幼兒提供合作的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨ハ嗯浜?、互相幫助中，形成合作的意識(shí)，感受合作的快樂。

我們把臺(tái)燈、CD架等作品分成幾個(gè)獨(dú)立的模塊，由幼兒分別制作完成。把制作可以組合在一起的模塊的幼兒分為一組，按小組的制作進(jìn)度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提倡組內(nèi)幼兒合作完成作品的創(chuàng)作，使他們?cè)谧髌穭?chuàng)作階段，就能形成有效的合作。模塊制作完成后，老師再提出“能不能把你們的作品放在一起，組成一個(gè)更有用的東西呢?”由此進(jìn)一步拓展幼兒的創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)作熱情。同時(shí)在作品構(gòu)思和組裝的過程中，提供了相互合作的機(jī)會(huì)。通過老師的正確引導(dǎo)。各組幼兒不但組裝出了組合式CD架和多用臺(tái)燈等創(chuàng)新作品，還在合作意識(shí)和合作能力方面得到了很好的鍛煉。

幼兒時(shí)期的教育，是一種綜合教育。幼兒手工制作類的教學(xué)活動(dòng)，是幼兒教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過這些活動(dòng)，活躍了幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手能力和對(duì)美的感受力與表現(xiàn)力；通過合作完成作品，培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)和交往、協(xié)作能力。有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展；通過各種手工作品的幾何形狀和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，對(duì)于幼兒的形狀認(rèn)知教育有良好的輔助作用；通過對(duì)冰棒棍等廢舊物品的再利用，培養(yǎng)了幼兒節(jié)約意識(shí)。

總之，通過合理的幼兒手工制作活動(dòng)，能夠有效地促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁愛玲.學(xué)前創(chuàng)造教育課程及其理論構(gòu)建[D].西南師范大學(xué)，2001.

[2]劉云艷.幼兒好奇心發(fā)展與教育促進(jìn)研究[D].西南師范大學(xué)，2004.

[3]王茹燕.幼兒創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究[J].教育前沿與探索.2009(4).

[4]李晗.淺析幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)[J].青年科學(xué)，2010(6).

(作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)幼兒園)