新課程實(shí)施以來(lái)，我這個(gè)講了多年生物課的老師，按《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求上課，在教學(xué)實(shí)踐中有許多迷茫，許多困惑，同時(shí)也有一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

本次課改的—個(gè)主要突破口是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由過(guò)去被動(dòng)、機(jī)械、僵化的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是課堂能否真正交給學(xué)生，老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者。教師只有把課堂還給學(xué)生，才會(huì)給學(xué)生自由，學(xué)生才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主體，才會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程

課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)深入到學(xué)生的認(rèn)知世界，學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，得到深刻的體驗(yàn)。作為教師，我們應(yīng)該首先看到新課程這一價(jià)值追求的生命力和它帶來(lái)的長(zhǎng)效性。我們可以這樣來(lái)看“課堂”，課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，是學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。有了認(rèn)知的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情得以加強(qiáng)，內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界得到了豐富；有了親身的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)個(gè)人價(jià)值的認(rèn)識(shí)，就可能有進(jìn)一步發(fā)展。新課程指導(dǎo)下的學(xué)生不應(yīng)是“我的眼中只有自己”，而應(yīng)關(guān)愛(ài)他人，通過(guò)和他人的接觸、交流、溝通，懂得尊重人、體諒人。這就要求我們教師應(yīng)先從轉(zhuǎn)變教學(xué)方法人手：

1.教師要?jiǎng)邮?。不僅要求學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教師也要?jiǎng)悠饋?lái)，和學(xué)生共同觀察、記錄、分析、整理，打破以往教師講、學(xué)生記的格局。

2.教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。我們以往的課堂大多是教師提問(wèn)題，又以教師解答問(wèn)題而告終，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有主動(dòng)性。而放手讓學(xué)生探究，不要求整齊劃一的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生按照他們自己喜歡的方式去理解、推理、想象，自己想出來(lái)或爭(zhēng)論出來(lái)的結(jié)果才會(huì)理解更透徹、記憶更深刻。如專家所言，學(xué)生從同學(xué)身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比從教師、教科書上學(xué)到得多。教師加以引導(dǎo)、梳理即可，這種做法說(shuō)小了，是教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，說(shuō)大了，是使學(xué)生形成了一種學(xué)習(xí)的需要和意識(shí)。

3.提倡小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)個(gè)人與群體的互動(dòng)，懂得群體對(duì)于個(gè)人的重要性，并對(duì)他人的幫助心存感激。通過(guò)交往、合作，形成團(tuán)結(jié)、合作的精神。新課程指導(dǎo)下的學(xué)生還要懂得如何善待自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，知道如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)短處。在生活中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，健康樂(lè)觀的生活態(tài)度，愿意為創(chuàng)造更美好的生活而不懈努力。

4.課堂教學(xué)情感化。硬性說(shuō)教的教育往往會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，結(jié)果事倍功半。新課改要求寓教于樂(lè)，寓教于情，以情動(dòng)人，以情感人。例如：在講保護(hù)環(huán)境的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從身邊的環(huán)境說(shuō)起，每個(gè)人的生活都離不開(kāi)環(huán)境，每種生物生活都離不開(kāi)環(huán)境，地球只有一個(gè)，資源有限，為了我們?nèi)祟愖约?，難道我們還不該保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境嗎?

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力

以前，一個(gè)學(xué)期只安排少數(shù)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，而且也不能全部都做，因?yàn)槔蠋煕](méi)有時(shí)間和精力準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。實(shí)行新課改后，要求培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與、合作探究的能力，不光重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更要重視實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，這樣，老師的手腳一下子就放開(kāi)了，實(shí)驗(yàn)材料、用具等應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生自己準(zhǔn)備，學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程就是學(xué)習(xí)思考的過(guò)程，分析辨別的過(guò)程。如：教學(xué)“植物的開(kāi)花”一節(jié)時(shí)，學(xué)生從田野、路邊、山上采集的各種花朵，匯集在課堂上，極大地豐富了課程資源，各小組之間分工合作，細(xì)心觀察、解剖，做到資源共享。各種花的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、顏色、氣味等。學(xué)生很容易就掌握了，比老師用語(yǔ)言描述、學(xué)生靜坐聽(tīng)講效果要好得多。類似這樣的例子還很多，如：學(xué)生搜集鼠婦、蚯蚓等，不再一一列舉。這種實(shí)驗(yàn)方式，注重了實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)了分工合怍，學(xué)會(huì)了觀察分析，老師的負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ鰪?qiáng)了。

四、重視課堂教學(xué)的實(shí)際化和解決問(wèn)題的實(shí)際化

傳統(tǒng)教學(xué)往往只重視知識(shí)的獲得，而對(duì)于知識(shí)的獲得過(guò)程和獲得知識(shí)后的應(yīng)用重視不夠，因此造成死記硬背、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是死知識(shí)，不能付諸實(shí)踐。這也是新課改解決的主要問(wèn)題之一，現(xiàn)在的課堂無(wú)論是學(xué)生提出問(wèn)題，還是老師和學(xué)生合作學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生從身邊的生活實(shí)際中體會(huì)到生物知識(shí)的重要性。

五、通過(guò)變式教學(xué)，確保學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)熱情

變式教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式。以暴露問(wèn)題的本質(zhì)特征，揭示不同知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。通過(guò)變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，促使其產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)過(guò)程的興趣和熱情。

當(dāng)然，課堂變化還有許多方面，包括老師的教學(xué)方式的變化，教學(xué)環(huán)境的變化、教材的變化等，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和其他各方面能力的提高，使學(xué)生從“書呆子”型的學(xué)習(xí)方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、活潑、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。

(作者單位 河南省新鄭市觀音寺第二中學(xué))