接觸縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究那還是在去年年底。最初我只認(rèn)為這是一種輸入法的推廣，無(wú)異于其他輸入法，準(zhǔn)確地說(shuō)，僅是為方便兒童操作而量身定做的輸入法。況且孩子長(zhǎng)大以后，自然覺(jué)得這一畝三分地太受局限，也便“大眾化”了。然而，在一次次的實(shí)踐中，一次次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲中，那種“霧里看花”的感覺(jué)越來(lái)越少了些，取而代之的是一次次對(duì)大腦的洗禮。一次次觀念的更新。

一、縱橫碼并不排斥漢語(yǔ)拼音的教學(xué)

我們知道，漢語(yǔ)拼音只是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的一種手段，并不是唯一。漢語(yǔ)拼音教學(xué)最終服務(wù)于識(shí)字教學(xué)。因此，認(rèn)識(shí)漢字(會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用)就成了我們學(xué)習(xí)漢字的最終目的?？v橫碼的介入只是打開(kāi)了學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的另一途徑，但它并不排斥我們的漢語(yǔ)拼音教學(xué)，二者是殊途同歸的。

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)第一學(xué)段的識(shí)字教學(xué)也有明確的規(guī)定：要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字600～1800個(gè)，其中要求會(huì)寫(xiě)的800～1000個(gè)。對(duì)于這個(gè)龐大的識(shí)字量，多數(shù)學(xué)生混淆、遺忘時(shí)有發(fā)生。特別是對(duì)識(shí)字量要求居多的二年級(jí)小學(xué)生而言，這種現(xiàn)象尤為明顯。這就為第二學(xué)段學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)別字閃亮綠燈。究其原因，就在于第一學(xué)段教材中對(duì)新字的復(fù)現(xiàn)率不高，只一味地多認(rèn)少寫(xiě)，致使新字回升率過(guò)高引起的。對(duì)此，作為一線(xiàn)教師，我們是有目共睹的。

縱橫碼的出現(xiàn)，讓低年級(jí)孩子有了更多的機(jī)會(huì)去接觸漢字，了解漢字，對(duì)“方塊漢字”從小有了一個(gè)整體的感知，而非只是通過(guò)拼音去間接認(rèn)識(shí)這些漢字。所以，借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，糾正方言的同時(shí)，亦可和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合起來(lái)，當(dāng)然并不排斥學(xué)生會(huì)有更多的機(jī)會(huì)去運(yùn)用縱橫碼接觸漢字、體驗(yàn)漢字了。這樣，當(dāng)孩子進(jìn)入中高年級(jí)時(shí)，他們就已經(jīng)具備了一定量的漢字儲(chǔ)備，提前的讀寫(xiě)對(duì)他們今后的閱讀寫(xiě)作是大有益處的。它可以幫助學(xué)生據(jù)字查音義，再也不會(huì)在習(xí)作中用拼音代替漢字了?；诖耍v橫輸入法與漢語(yǔ)拼音教學(xué)是相輔相成的。

二、縱橫碼對(duì)加強(qiáng)漢字識(shí)記具有一定的優(yōu)越性

縱橫漢字輸入法是一種對(duì)漢字文化的繼承與傳承。它按照漢字的字形“以形取碼”，既切合漢字的組字結(jié)構(gòu)，又揭示了“方塊漢字”的奇特外形，同時(shí)也保留了漢字中所蘊(yùn)含的中華“平易近族”的文化精髓。只有民族的，才是世界的。這是拼音輸入法所不能取代的。長(zhǎng)期的拼音輸入法，讓我們常常有提筆忘字的尷尬，而縱橫輸入法體現(xiàn)了漢字本位的思想，它要求對(duì)漢字整體進(jìn)行把握，自然把漢字的音形義放在了第一位?！耙孕稳〈a”讓每個(gè)漢字在我們的頭腦中都清晰地確立起來(lái)?？v橫碼的學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種對(duì)漢字的變式鞏固與練習(xí)，對(duì)漢字的輸入與識(shí)記具有一定的價(jià)值和意義。當(dāng)然，會(huì)有人質(zhì)疑，對(duì)于那些形近字筆形上的細(xì)微差異會(huì)不會(huì)在縱橫碼的輸入中愈加混淆?答案只一種——絕對(duì)不會(huì)。試想想，最初人們一直擔(dān)心小孩子學(xué)英語(yǔ)會(huì)影響他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。其實(shí)不然，至今沒(méi)有出現(xiàn)哪個(gè)孩子學(xué)過(guò)英語(yǔ)之后，漢語(yǔ)拼音會(huì)一塌糊涂。相反，漢語(yǔ)拼音還有助于英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)與識(shí)記。對(duì)此，我們完全沒(méi)有必要去擔(dān)心，在運(yùn)用縱橫輸入法時(shí)，會(huì)混淆那些形近字。相對(duì)而言，在不斷的鞏固與練習(xí)中，還會(huì)加深孩子們對(duì)形近字的區(qū)別并達(dá)到正確使用，從而提高漢字的鞏固率，形成識(shí)字寫(xiě)字的良性循環(huán)。在實(shí)際教學(xué)中，我們建議低段語(yǔ)文教師把識(shí)記生字的作業(yè)與縱橫碼的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)不同形式的識(shí)記訓(xùn)練，加深孩子對(duì)漢字的記憶。

三、縱橫碼有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)上沖浪”的夢(mèng)想。提高學(xué)生的閱讀與語(yǔ)言表達(dá)能力

新字較高的鞏固率掃除了生字新詞造成的障礙，讓孩子們的閱讀變得相對(duì)容易，特別是對(duì)于學(xué)生的習(xí)作速度而言，表現(xiàn)得尤為顯著。他們會(huì)在熟練掌握縱橫碼的基礎(chǔ)上，在小鍵盤(pán)上快速“書(shū)寫(xiě)”，讓思路更加流暢。這是拼音輸入法所無(wú)法企及的。孩子們會(huì)在一句話(huà)日記的基礎(chǔ)，逐漸完成片段、篇章的網(wǎng)絡(luò)日記，從而便于師生之間、生生之間的互動(dòng)，達(dá)到信息快捷充分的交互。在這一過(guò)程中，學(xué)生的習(xí)作興趣得以培養(yǎng)，有了一種歸屬感與成就感。長(zhǎng)期的網(wǎng)絡(luò)日記不僅記錄了孩子們成長(zhǎng)的軌跡，還有利于教師在互動(dòng)交流中及時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生，給那些當(dāng)眾不善言表的孩子更多有利的幫助。在這樣的交流互動(dòng)中，學(xué)生的閱讀與語(yǔ)言表達(dá)能力自然也會(huì)得到更好的提高。

可以說(shuō)，無(wú)論是低段語(yǔ)文，還是高段語(yǔ)文，縱橫數(shù)碼與語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新結(jié)合，開(kāi)啟了語(yǔ)文課程與信息技術(shù)整合的又一新的篇章。在今后的日常教學(xué)中，我們會(huì)把它作為一種常用的教學(xué)工具，自然而然地融入我們的教學(xué)實(shí)踐中，更好地發(fā)揮它遵循漢字結(jié)構(gòu)，快捷簡(jiǎn)便的特點(diǎn)，成為學(xué)生輸入文字的工具，編輯文本的工具，再現(xiàn)作品的工具，張揚(yáng)個(gè)性的工具……

(作者單位 山西省臨汾實(shí)驗(yàn)小學(xué))