摘要：多媒體課件的設(shè)計只有遵循新課程理念，才能發(fā)揮其無可比擬的優(yōu)越性，成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有力認知工具，為突破教學(xué)重點、難點，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)實效發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方武；可持續(xù)發(fā)展；直觀性原則

《太平天國運動》是歷史必修(I)模塊中的專題——“近代中國反侵略、求民主的潮流”中的重要一課，是近代中國農(nóng)民戰(zhàn)爭的典范。為幫助學(xué)生更好地把握這次農(nóng)民運動跌宕起伏的發(fā)展歷程、理解半殖民地半封建社會下農(nóng)民階級的局限性、化解教學(xué)難點，本人主要設(shè)計了如下課件：

課件1：太平天國運動的興衰

1.設(shè)計緣由

太平天國運動的興起和失敗是本課的重點內(nèi)容。本課教材在闡述太平天國運動的發(fā)展過程時，由于受一系列歷史事件的沖擊，例如《天朝天畝制度》《資政新篇》等在文中占據(jù)了大量篇幅，這樣就擾亂了學(xué)生對天國興衰重要節(jié)點的整理與把握。于是在課堂教學(xué)中，我針對學(xué)生出現(xiàn)的思路混亂與模糊的現(xiàn)象提出了教學(xué)問題：“探究天國興衰的重大事件，并用最簡練的語言加以概括。”在學(xué)生充分發(fā)表見解后，我展示了上圖課件1。

2.設(shè)計理念

課件1的設(shè)計，體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式所倡導(dǎo)的基本品質(zhì)——主動性、獨立性、體驗性和問題性。學(xué)生為了完成探究任務(wù)，紛紛通過閱讀教材，自己整理線索，展示研究成果，從中體驗到了探索新知的困惑與成功，并在自主學(xué)習(xí)中獲得了成功的喜悅。同時，這種設(shè)計遵循了新課程的核心理念——“一切為了每個學(xué)生的發(fā)展”，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)會學(xué)習(xí)。在師生交流與互動中，學(xué)生的歸納、總結(jié)、概括能力和語言表達能力都相應(yīng)地得到了訓(xùn)練和提高，為其終身可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

3.使用說明

通過課件動態(tài)展示出天國興衰的關(guān)鍵點，注意與學(xué)生的交流與互動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生深刻體會和把握歷史事件發(fā)展的來龍去脈，形成清晰、準確的歷史認識，建構(gòu)一目了然、系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。

課件2：領(lǐng)導(dǎo)集團的內(nèi)訌

1.設(shè)計緣由

農(nóng)民階級的局限性是什么?太平天國運動失敗的根本原因是什么?為什么中國農(nóng)民不能完成救亡圖存的宏偉大業(yè)?這些教學(xué)難點問題教材沒有直接進行闡述，學(xué)生難以理解和把握。于是我以永安建制及天京變亂為切入點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的挖掘人物關(guān)系情境，設(shè)計了上述課件2。

2.設(shè)計理念

課件2圖示法的設(shè)計，體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則。從圖示可以看出：太平天國建國時(永安建制)的領(lǐng)導(dǎo)集團共包括六王：天王——洪秀全(萬歲)是這個集團中最大的領(lǐng)導(dǎo)；東王——楊秀清(九千歲)是二號人物，除天王以外各王都受其制約，從而形象地揭示了領(lǐng)導(dǎo)集團內(nèi)部的人物關(guān)系，幫助學(xué)生理解洪、楊之間的權(quán)力矛盾。太平軍北上進程中，犧牲兩王：蕭朝貴、馮云山(此二人被動態(tài)擦除)。同樣，通過課件形象、生動地再現(xiàn)天京變亂事件(被殺的人——韋昌輝、楊秀清被動態(tài)擦除，出走的人——石達開動態(tài)離開領(lǐng)導(dǎo)集團，領(lǐng)導(dǎo)集團中僅剩洪秀全一人)，從而使學(xué)生能夠直觀地看到此次事變給太平天國帶來的重創(chuàng)——“國中無人、朝中無將”，這樣學(xué)生就能深刻領(lǐng)會天京變亂是太平天國由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點。事變后洪秀全重新提拔青年將領(lǐng)組成新的領(lǐng)導(dǎo)集團，他們成為后來天國興衰的關(guān)鍵人物。這樣，既輕而易舉地化解了教學(xué)難點，又水到渠成地引出后序教學(xué)內(nèi)容。

3.使用說明

在動態(tài)演示課件2進程中，一定要與教學(xué)問題相結(jié)合，注重史論結(jié)合、論從史出。例如，在動態(tài)展示天京變亂時，讓學(xué)生探討這一慘痛歷史教訓(xùn)的原因，幫助學(xué)生理解農(nóng)民階級的狹隘性、自私性和落后性，認識到他們不是中國先進生產(chǎn)力的代表者，缺乏先進意識形態(tài)的指導(dǎo)，當(dāng)農(nóng)民階級掌權(quán)后，政權(quán)迅速封建化，將領(lǐng)內(nèi)部腐敗、爭權(quán)奪利，也就必然導(dǎo)致內(nèi)訌的發(fā)生。這樣，學(xué)生便會自然地認識到農(nóng)民階級沒有能力實現(xiàn)救亡圖存的宏偉目標。太平天國失敗的根本原因就是農(nóng)民階級的局限性，從而幫助學(xué)生初步掌握一些歷史學(xué)科的主要學(xué)習(xí)方法及規(guī)律：透過歷史現(xiàn)象看本質(zhì)的方法、偶然性與必然性聯(lián)系的方法等，為學(xué)生繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]余文森.新課程背景下的公共教育學(xué)教程[M].北京：高等教育出版社，2004：109.

(作者單位 吉林省松原市松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院)