摘要：每一個學(xué)生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同性特征，又表現(xiàn)出巨大的個體差異。由于各種因素影響，信息技術(shù)課堂上所表現(xiàn)出的差異性則更為明顯。面對有差異的學(xué)生，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)采取分層教學(xué)這一新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在分層施教中，享受“差異”教育；在分層練習(xí)中，享受“探索式”教育；在分層評價(jià)中，享受快樂教育。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；分層施教；分層練習(xí)；分層評價(jià)

[現(xiàn)狀點(diǎn)擊]

由于我校地處農(nóng)村，每年有大量外來務(wù)工人員子女就近入學(xué)，對信息技術(shù)教學(xué)帶來諸多不便：有的學(xué)生已經(jīng)是“電腦高手”；有的學(xué)生卻從未使用過計(jì)算機(jī)，其有關(guān)計(jì)算機(jī)的知識為零；有的學(xué)生已經(jīng)會打字，并且打得很快；有的學(xué)生則不懂指法……

[理性思考]

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。分層教學(xué)就是根據(jù)各層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和要求，把教學(xué)要求置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的教學(xué)活動，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，都能體驗(yàn)到成功的快樂。在具體教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)呢?這是我在信息技術(shù)教學(xué)中一直思考的問題。

[實(shí)施策略]

分層教學(xué)首先應(yīng)考慮學(xué)生層次的劃分，并保證每個層次的學(xué)生具有大致相同的特點(diǎn)，以便教師有針對性地開展教學(xué)。每學(xué)期開始，我便對每班學(xué)生進(jìn)行一次問卷調(diào)查，大致了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、接收能力及發(fā)展空間，并結(jié)合學(xué)生的自主申報(bào)，把學(xué)生分為A、B、C三個層次。必須強(qiáng)調(diào)的是，這種分層是動態(tài)的。且將定期進(jìn)行調(diào)整。

A層學(xué)生的特點(diǎn)是：計(jì)算機(jī)知識少且不準(zhǔn)確，動手能力差，甚至從來沒用過計(jì)算機(jī)，缺乏把生活實(shí)際與所學(xué)知識聯(lián)系起來的能力。

B層學(xué)生的特點(diǎn)是：有一定的計(jì)算機(jī)知識和操作能力，但課堂上主動性不強(qiáng)，課下很少主動應(yīng)用信息技術(shù)解決問題，沒有養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對所學(xué)知識一知半解、淺嘗輒止，不能深入理解、思考問題。

C層學(xué)生的特點(diǎn)是：他們大部分是學(xué)習(xí)中的佼佼者，知識面較廣，對計(jì)算機(jī)有濃厚的興趣，有較強(qiáng)的自學(xué)能力，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能不斷地完善自己的學(xué)習(xí)，思考問題全面、深入，綜合學(xué)業(yè)水平高。

一、分層施教。享受“差異”教育

信息技術(shù)教學(xué)一般是在機(jī)房進(jìn)行，機(jī)房具有良好的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和各種教學(xué)軟件的支持，這為進(jìn)行分層教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建個人網(wǎng)站，提供適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供大量的信息資源。首先集體同授，為以后的分組學(xué)習(xí)提供方法上的示范、思想上的指引、目標(biāo)上的定向，然后根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識水平差異設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可安排中、高層次學(xué)生依據(jù)自學(xué)提綱自學(xué)，低層次學(xué)生由教師領(lǐng)學(xué)。也可在相關(guān)信息資料的支持和教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)程度自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式，最大限度地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，從而克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“一刀切”的不足。有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分層教學(xué)模式，既能提高教學(xué)效率，又可以在群體中增強(qiáng)個性化施教的能力。

另外，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，特別是外來學(xué)生，他們從未接觸過電腦，應(yīng)采用低起點(diǎn)、小步子、緩坡度、多反復(fù)的教學(xué)方法，使A層學(xué)生的目標(biāo)突破成為現(xiàn)實(shí)。對于善于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，給其提出教學(xué)任務(wù)后，可采用任務(wù)驅(qū)動、自主探索等方法，把主動權(quán)交給學(xué)生，適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，拓寬他們知識的深度和廣度。

二、分層練習(xí)。享受“探索式”教育

信息技術(shù)是一門動手能力很強(qiáng)的學(xué)科，操作練習(xí)是每節(jié)課必不可少的。我們在布置練習(xí)時(shí)必須注意學(xué)生主體地位的發(fā)揮，打破“大一統(tǒng)”的作業(yè)與練習(xí)模式，給予學(xué)生足夠的“自由度”?？筛鶕?jù)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)三個層次的練習(xí)任務(wù)：A組：基本達(dá)標(biāo)練習(xí)題；B組：主體提高練習(xí)題；C組：發(fā)展探索性習(xí)題。各層次學(xué)生主要完成適合本層次水平的練習(xí)任務(wù)，有余力的可選做高一層次題目，或以較快速度完成較低層次的任務(wù)。

例如：在學(xué)完word后，我設(shè)計(jì)了這樣的分層練習(xí)：

在教學(xué)中，由教師在課前以網(wǎng)頁的形式把各層次學(xué)生的習(xí)題及要求設(shè)計(jì)出來，學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)頁了解自己所在層次的練習(xí)要求，然后再自主選擇其他層次的練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師要更加關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，手把手地進(jìn)行演示指導(dǎo)，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的信心。學(xué)生完成練習(xí)后上傳到教師機(jī)。對于反饋練習(xí)，要當(dāng)堂公布答案，及時(shí)進(jìn)行矯正。

三、分層評價(jià)，享受快樂教育

實(shí)行分層評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的有效措施。對不同層次的學(xué)生要采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果要全班學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，就會使另兩個層次的學(xué)生與這一標(biāo)準(zhǔn)之間的差距太大，使他們對自己失去信心、對學(xué)習(xí)失去興趣，更談不上創(chuàng)新能力的發(fā)展了。如果對不同層次的學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，就使得不同層次的學(xué)生與各自的標(biāo)準(zhǔn)水平大致相同，使他們保持正常的心理狀態(tài)。

如：在課堂上問答時(shí)，就可對學(xué)生做出適時(shí)的分層評價(jià)。A層學(xué)生采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們消除自卑感，獲得成功體驗(yàn)；B層學(xué)生采用激勵評價(jià)，既提示其不足，又為其指明努力方向，促使他們積極向上；C層學(xué)生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加謹(jǐn)慎、謙虛，不斷超越自我。對于提前達(dá)到本層次標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，使之在更高的層面上產(chǎn)生新的需要、形成新的目標(biāo)，并用更高的、具有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)要求他們；對于沒有達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，我們要激勵他們對照標(biāo)準(zhǔn)找出自己的問題所在，對他們進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，幫助他們制訂改進(jìn)的措施，使之早日達(dá)到相應(yīng)的甚至更高的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)有困難的學(xué)生的無助感、失敗感、自卑感得到有效緩解，也使學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生獲得挑戰(zhàn)自我、獨(dú)立創(chuàng)新的快樂。

[回顧展望]

分層教學(xué)只是我的一個嘗試而已，這當(dāng)中還有許多問題需要解決。一個教師面對幾個層次的學(xué)生，是否會心有余而力不足?是所有的課型都可以實(shí)施分層教學(xué)，還是某些特定的課型才可以實(shí)施?分層教學(xué)對教師提出了什么樣新的要求，教師應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備工作……

太多的問題需要我們來思考、來解決，希望大家都來共同參與分層教學(xué)的研究，讓每一朵花蕾都盡情綻放。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘冬花.分層教學(xué)的理論與實(shí)踐淺探[J].教學(xué)與管理，2005(2).

[2]鞏波.實(shí)施分層教學(xué)，整體提高學(xué)生素質(zhì)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005(2).

(作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)百丈中心小學(xué))