閱讀教學是語文教學的重要內容之一，語文課堂最重要的任務就是著力培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。默讀是最基本的閱讀方式，是學生在學習各門學科中普遍采用的方式，語文學科的工具性正是通過默讀的方式來體現(xiàn)的。

一、默讀，“缺失”在書聲瑯瑯的課堂

《全日制義務教育語文課程標準》中提出“閱讀教學要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”由此可見，默讀既是教學目標，也是閱讀教學中—個非常重要的方式方法。教科書從二年級起，就開始安排默讀的訓練。新課程也在倡導讓學生動起來，讓課堂活起來。為了順應這一理念。倡導活躍的課堂氛圍，教師就重視合作交流、讀書背誦、對話爭論。但細細思索這樣的課堂，發(fā)現(xiàn)缺少了默讀的課堂顯得情趣十足而理趣不夠。反思時下的語文課堂，為了書聲瑯瑯，為了氣氛活躍，我們竭盡全力地采用自由讀、分組讀、指名讀、對讀、齊讀、范讀、分角色讀、賽讀、表演讀等形式。讀的花樣很多，讀了一遍又一遍，可讀來讀去仍停留在理清情節(jié)、模仿人物語氣的層面上，學生并沒有多少“心”得。教師很少肯花時間讓學生潛心地去默讀課文、去思考問題，沒有真正地將默讀放在語文教學的重要位置。

二、默讀，止步于“有聲勝無聲”的博弈

語文課堂固然需要活躍的氣氛、熱鬧的場面，但是相機、適度的“休止”與“空白”，讓課堂出現(xiàn)一種靈敏的寂靜的氣氛也是不可或缺的?！皩W而不思則罔”，離開了安安靜靜地思考、揣摩、品位的課堂又有什么生命力可言，探究其原因，我認為無外乎以下兩點：

1.片面理解“以讀為本”的內涵

新課程指出，閱讀教學要“以讀為本”。確實，“讀”是閱讀教學永恒的主題?！耙宰x為本”是閱讀教學的基本理念。語文課程目標之一是“養(yǎng)成語文學習的良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”。在現(xiàn)實生活中，“默讀”算得上是人們終身學習的一種主要閱讀方法，我們很難看到在圖書館、閱覽室、電腦前讀書查資料、讀報紙、看信件時會有人在高聲朗讀。僅僅重視朗讀而忽視默讀，就曲解了“以讀為本”的內涵。閱讀教學追求的是全面而完整的“讀”。

2.過分追求“動感課堂”的熱烈

新課標下的語文課堂充滿了“動”。聽，課堂上充滿著瑯瑯的讀書聲和此起彼伏的討論聲；看，教學中設計的極具個性的表演及形式多樣的作品展示。這一切，使平靜的課堂變得“熱鬧”，使單調的課堂變得“生動”。課堂氛圍熱烈是新課標下許多教師作為衡量一堂好課的重要標準。教育學早就告訴我們，只有讓學生靜下心來默讀文本，沉浸于文本之中，產(chǎn)生獨特的體驗，才能讓學生越來越深入地走進語言文字描繪的境界之中。

三、默讀，足以點亮我們的課堂

默讀是枝葉，朗讀是根本；只有學會朗讀，才能學會默讀。默讀訓練，是整個小學語文教學的有機組成部分，不可或缺。忽視了默讀的語文教學，就猶如無根之枝。

1.默讀能提高閱讀速度，提高閱讀效率

默讀的獨特性在于它不出聲，省去了發(fā)音動作，不必兼顧發(fā)音器官的工作和聽覺的感受，人的視覺接受文字符號后，直接發(fā)送給大腦進行譯碼，以較集中的注意力立即進行理解。小學生默讀時平均每分鐘閱讀300～500字，最快一分鐘可達700～800字，是有聲朗讀的8～10倍，大大提高了閱讀的速度，提高了閱讀效率。

2.默讀能保持閱讀情緒，有利于靜心思考

默讀由于不出聲，不會互相干擾。安靜的學習環(huán)境，更利于學生集中思考、理解所讀的內容，而且不易疲勞。朗讀時，人的視覺、聽覺、發(fā)音系統(tǒng)都要高度集中，時間一久，自然就會疲勞；而默讀則很好地彌補了這一缺陷，它能讓學生以飽滿的熱情和精力，把通過眼睛獲得的文字信息迅速處理并靜心思考，能以個體為主，讓學生真正做到獨立感悟，且不會受到他人的影響。在默讀過程中，遇到自己不理解的地方可以多看幾遍，還可以結合上下文多讀幾遍。停下來思考、質疑、釋疑，讀到動情處還可細細咀嚼，品味再三。從而有效提高閱讀的思維能力和理解質量。

3.默讀適用性強，為學生的終身學習打下基礎

朗讀為默讀準備了條件。默讀是閱讀的高級階段?，F(xiàn)代社會。知識日新月異，“終身學習”已經(jīng)成為時代的需要。默讀由于實用價值高、速度快且理解深、適用性廣而被人們廣泛采用。默讀是一種最基本、最常用、最有效的閱讀方式。在注重學生朗讀能力培養(yǎng)的同時，教師更應注重學生默讀能力的提高和習慣的養(yǎng)成。為學生的終身學習打下堅實的基礎。

四、默讀，應該在課堂中出彩

語文課堂教學要高舉“讀”的大旗：要讀，真正的讀!但是很多人對“課標”表述的“運用多種閱讀的方法”理解得并不全面和深刻，也沒有具體弄清閱讀的真正內涵。往往把“閱”和“讀”割裂開來，只注重讀的聲音、讀的形式、讀的技巧。一句話，強調的是學生的嘴巴，而沒有重視學生的內心，把“閱”字幾乎是扔掉了?！伴啞本褪怯醚劭?，就是用心想，就是理解、揣摩的過程，只有在這樣的前提下，才會有“讀”。讀書是要讀出自己的感受，并不是為了讓別人覺得好聽、動聽。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讓學生“默讀”，更能讓他們沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，與作者去“對話”，與作者的心靈去碰撞，被文章中所表達的感情深深地感動。默讀不只是了解課文寫了什么。怎么寫，有什么疑問，它還喚起了學生的獨特聯(lián)想、體驗、認知，體現(xiàn)了學生對文本的藝術再創(chuàng)造。帶有濃厚的學生主體的個性色彩。

“教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻?！睂庫o足以致遠，靜思方得智慧!閱讀教學正需要這種“綠色冷場”。讓我們不固囿于熱鬧的形式，摒棄浮躁，讓“默讀”在課堂中出彩!

(作者單位 江蘇省常州市戚墅堰區(qū)潞城小學)