摘要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出：“改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

關(guān)鍵詞：陶行知；教育思想；合作學習；英語教學；運用

教育教學改革已經(jīng)成為人們關(guān)注的重點。然而在專業(yè)英語課堂上，教師講、學生聽的現(xiàn)象依然普遍存在。傳統(tǒng)的教學方式存在很多詬病，人們認識到，只有好的教學內(nèi)容未必能達到好的教學目的。只有將適當?shù)慕虒W方式與教學內(nèi)容相配合，才能最大限度地使學生理解教學內(nèi)容。在這一背景下，本文對專業(yè)英語的教學模式的改革進行了探討。

一、合作學習與傳統(tǒng)英語教學

Cooperative language learning Approach(合作語言學習教學法)在美國興起于20世紀70年代，John Dewey主張教育應(yīng)以學生為中心。在傳統(tǒng)的英語課堂上，學生處于競爭機制之中，“優(yōu)等”成績是與“劣等”成績相比之下而存在的。一個學生的成功需要其他學生的失敗作為代價。

二、合作學習內(nèi)容的拓展

現(xiàn)代教學領(lǐng)域中的課程問題更多關(guān)注的是教學內(nèi)容的發(fā)展與變化，因此在合作學習內(nèi)容方面必須充分考慮學生的認知和情感需要，并將兩者有機地結(jié)合起來。我在設(shè)計合作學習內(nèi)容上進行了如下嘗試：

1.課文泛讀的合作學習

通過合作學習可以使學生有效地參與到學習中來，成為學習的主體。而不只是作為“觀眾”和“聽眾”。以JEFC Book2A Unit 7Lesson26“Why doesn’t he use the lift for the last three floor?”學習為例，我在教授JEFC Book2A Unit 4 On the farm時，以該文中心思想貫穿田園生活的優(yōu)點和城市生活的缺點設(shè)計了讓學生就文章篇章結(jié)構(gòu)分析的合作學習。小組學生在規(guī)定時間內(nèi)展開了搜索、分析和歸納的討論，各組成員充分發(fā)表意見，氣氛活躍，積極性高。

2.書面表達的合作學習

在教學中，以小組合作形式訓練寫作時，我將注意事項及寫作要求告訴學生；每個小組按照已分配的任務(wù)各完成一部分內(nèi)容，在每個小組的大任務(wù)下又具體分工：一人一句，最后綜合成一篇文章。由若干個小組重組寫好的部分段落，在班內(nèi)合成幾份合作后的“集體作品”。在小組共同完成的句子里。學生們有了互相學習的機會。

三、合作學習的形式

合作學習研究的核心問題就是它的實效性。為確保這一效果，教師在運用這一教學組織形式時應(yīng)注意其形式的多樣化：

1.小組的形式

雙人合作形式、3～4人合作形式、班組際合作、年級班際合作。

2.激勵的形式

物質(zhì)激勵、任務(wù)激勵、榮譽激勵、情感激勵。

3.活動形式

可以根據(jù)不同教學內(nèi)容及教學目的，通過小組討論、辯論、相互問答、角色扮演、模擬對話及書面作業(yè)批改和評議等形式。此外，打破傳統(tǒng)的“秧田”式課桌擺放而適當調(diào)整成“T形”或“U”形桌椅擺放，以保證小組合作順利進行，是合作學習值得嘗試的。

四、合作學習在英語學習中的應(yīng)用

英語學習就是一個需要合作互動的過程，教師在授課時把不同程度的學生混合分組，首先利用幾分鐘的時間讓各個小組復習課前分配的任務(wù)，之后每組選一名成員就討論題作陳述。教師可視具體情況而定，可以在課前讓各組做報告，也可以在講課過程中碰到分配的任務(wù)時讓小組做報告。課后可布置一些翻譯和寫作方面的練習，讓學生分組合作完成。通過具體的實踐操作，筆者認為在初中英語教學中應(yīng)用合作學習有以下幾個方面的作用：

1.提高了學生的口語交際能力

練習對于任何學習都是非常重要的，而口語能力訓練更需要經(jīng)常性的練習，語言就是從運用中習得的。傳統(tǒng)課堂教學以教師為中心組織教學，教師占用課堂大部分時間進行講解，學生被動接受，缺少練習口語的機會?？梢圆捎靡詫W生為中心的小組合作學習模式，促進學生的主動性發(fā)揮。激發(fā)其積極性與主動性，有利于學生進行口語交際，學習者之間面對面的交流不僅提高了學生的語言能力，同時，也為了完成小組任務(wù)，小組成員互相解釋、澄清、說明、建議等，始終在寬松舒適的語言環(huán)境中充分地與他人交流，這樣可以促進口語交際能力的發(fā)展。

2.營造了寬松、和諧的學習氛圍

傳統(tǒng)課堂中，教師提出問題學生立即回答，但是大多數(shù)學生，尤其是性格內(nèi)向?qū)W習水平低的學生往往羞于表達，有的人因不知道答案而焦慮緊張，導致教學效率低下。而合作學習提供了相對寬松的學習環(huán)境，組員之間可以互相幫助，個體之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，大大降低了學習者之間的焦慮情緒。形式多樣的小組活動增強了學生學習語言的興趣和信心，學習氛圍變得寬松、和諧。

3.增強了學生的積極性和主動性

合作學習的特點是啟發(fā)式教學，不再是注入式教學，高度重視學生的主體能動性，增強了學生對語言學習的意識，有效調(diào)動了學生討論交流的積極性，增強認知興趣，學生在輕松的氣氛中聽取和采納他人見解，自主表達自己的觀點，提高學習的主動性和積極性。

4.改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系

合作學習改變了傳統(tǒng)課堂中老師與學生之問的“主從關(guān)系”“上下級關(guān)系”。教師不再僅僅是語言的灌輸者，相反，教師是一名組織者、指導者和促進者。而學生由原來的聽講者變成了積極主動的學習者、研究者和參與者，學生之間的相互競爭轉(zhuǎn)化為相互合作的良好關(guān)系。

總之，合作學習中的小組合作的成功依賴于小組成員之間的互相幫助、協(xié)調(diào)，不但要確保每個組員掌握全部信息，而且人與人之間的關(guān)系互相密切，對個體能產(chǎn)生積極的影響。認識水平相似的同伴之間的話語比教師的話語更有助于刺激認知發(fā)展。生活是不斷變化的，教育也必須相應(yīng)的變化。按照陶行知的說法，教育必須與時俱進，與大眾的生活相適應(yīng)。只要我們齊心協(xié)力，依托特色教材為載體，依托實驗學校為基地，并認真審視教育環(huán)境的變化、孩子智慧的提升、考試格局、內(nèi)容及方式方法的改進，新型的課程體系必將出現(xiàn)，教育就一定會走出一條新路!

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(作者單位 江蘇省江陰市輕工中等專業(yè)學校)