摘要：在教學(xué)中，提問是最有效的教學(xué)方法之一。它應(yīng)用廣：從知識新授到練習(xí)鞏固，各個環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用；它有效：利用提問更能喚起學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維；另外，回答問題也有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：電工電子；專業(yè)課；提問藝術(shù)；提問方式

我國明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“疑者，覺悟之機(jī)也?！笨梢妴栴}與認(rèn)識是緊密聯(lián)系的，如果沒有問題，認(rèn)識也就停止了。傳統(tǒng)的電工電子專業(yè)課在理論教學(xué)時，教師的步驟常常作如下安排：“介紹內(nèi)容－解釋定義－分析電路－得出公式、結(jié)論－例題訓(xùn)練－布置作業(yè)”，一個個由淺入深、循序漸進(jìn)的提問則可以有效地讓學(xué)生集中精神，緊緊地把學(xué)生的思維抓住，收到更好的教學(xué)效果。如何提問就成了一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、把握好尺度

提問的過程是學(xué)生和教師用語言進(jìn)行交流的過程，學(xué)生的語言理解能力和語言表達(dá)能力都可以得到鍛煉和提高。但是教師不能為了量而提問，以下幾點(diǎn)是必須要注意的：

1.提問要有針對性

設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。緊扣重點(diǎn)，教學(xué)就有了方向，教學(xué)任務(wù)得到了基本落實(shí)。而教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不易攻克，但教學(xué)中是不可忽略的內(nèi)容，它是學(xué)習(xí)過程中的攔路虎。教師在總結(jié)時再提問一次就會讓學(xué)生很清晰地記住正確答案，與錯誤答案區(qū)分開來。

2.提問要注意學(xué)生的個體差異

教師要考慮這樣一個問題：提問誰合適?有些學(xué)生容易在課堂上開小差、走神，就需要一些基本的小問題將他的思緒拉回到課堂上來；有些學(xué)生不喜歡動腦子，思路狹窄，喜歡死記硬背，就需要經(jīng)常提一些靈活的，需要思考一會的問題擴(kuò)展一下他們l的思路，但不能過難，否則他們答不出來反而會挫傷他們的信心；有些學(xué)生思維活躍卻不愛記憶，經(jīng)常提問一些需要計算的問題可以適當(dāng)增強(qiáng)他們的記憶。

3.提問要針對課堂氣氛靈活應(yīng)變

《電子線路》《電工基礎(chǔ)》這些科目的內(nèi)容，有時學(xué)生覺得“好簡單”!然后沾沾自喜；有時覺得太難了!怎么都理解不了，又垂頭喪氣。這是科目本身的原因，比如歐姆定律，學(xué)生一聽就會；但學(xué)到磁阻那里，學(xué)生就會很沮喪。教師要根據(jù)課堂的氣氛靈活提問：如果學(xué)生的回答正確，反應(yīng)很快，說明掌握得好，這時要乘勝追擊，逐步加大難度，提高學(xué)生認(rèn)識的深度。如果學(xué)生難以理解，就沒有必要再不停提問，而應(yīng)該原路返回，看看是什么內(nèi)容把學(xué)生“卡”住了。

二、處理好問題與問題之間的關(guān)系

一節(jié)課是一個整體，每—個知識點(diǎn)，每一個問題都應(yīng)該是相互聯(lián)系。密不可分的，都是為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計提問時要處理好這樣幾個關(guān)系：

1.難與易的關(guān)系

教育是面向全體學(xué)生的，提問應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，重要的是能夠激發(fā)學(xué)生積極思維。課堂提問時既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，最好是讓學(xué)生通過積極思考后能得到準(zhǔn)確答案。一些教學(xué)難點(diǎn)，不得不分析、提問時，盡量深入淺出、分解成一塊一塊的提問，確保學(xué)生與教師的步調(diào)一致。

2.多與少的關(guān)系

借助提問可以得到較好的教學(xué)效果，不代表說提問越多越好，提問如果過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和興趣。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必然造成學(xué)生厭倦懈怠，效果自然也不好。因此，提問的數(shù)量要適當(dāng)。關(guān)鍵是要把好提問的質(zhì)量關(guān)。

三、講究提問的方式

同一個問題，從不同的角度，以不一樣的方式提問，收到的效果往往是截然不同的。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于提問的方式，如何問?怎樣問?在電工電子專業(yè)課的教學(xué)中，以下幾種提問方式經(jīng)常能取得不錯的提問效果。

1.層遞式提問

例如在講解共射極放大器的波形失真時，NPN型三極管輸出波形頂部失真是由于三極管進(jìn)入到截止?fàn)顟B(tài)引起的，而底部失真是由于三極管進(jìn)入飽和狀態(tài)引起的，為什么?學(xué)生對于這個問題很難理解，更別提回答了。這時就需要將問題從信號進(jìn)入的地方開始引入：

(1)截止失真是因?yàn)槭裁?

回答：i_B太小。

(2)i_B小它的波形是什么樣的?

回答：底部失真，因?yàn)閕_B最小為0。

(3)i_c與i_B有什么關(guān)系?屯的波形是什么樣的?

回答：β倍的線性關(guān)系，底部失真。

(4)v_o與i_c的相位關(guān)系?波形?

回答：相位相反，波形倒向后變成頂部失真。

這樣通過逐層剝繭的提問方式就可以讓學(xué)生清晰地理解這一知識難點(diǎn)。

2.分割式提問

比如在分析數(shù)字電路時，有時邏輯電路很龐大，占了半頁甚至是一頁版面。但再復(fù)雜的邏輯電路也是由一個個與門、或門、非門組成的，將它們分解成一個個小電路提問，學(xué)生就很容易回答，而且也可以有效地提高正確率。

提問包含了許多的教育學(xué)問、教學(xué)技巧，不是這三言兩語能涵蓋得了的。作為一名教師，我還需要不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷完善這一教學(xué)手段，讓學(xué)生在提問中思考，在思考中領(lǐng)會，從而更好地發(fā)揮它的教學(xué)功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]于忠海.“問題導(dǎo)向”的教學(xué)模式評述[J].外國中小學(xué)教育，2001(1).

[2]張建偉.基于問題式學(xué)習(xí)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2000(3).

[3]李建平.聚焦新課程，2002-08.

(作者單位 江蘇省溧陽中等專業(yè)學(xué)校)