當前，鋼琴課程已經(jīng)成為實現(xiàn)幼兒教師培養(yǎng)目標的一門必修課。職高幼師專業(yè)的學生，鋼琴課開設時間為一年半，后半年進行實習，他們中的多數(shù)人在入校前未受過正規(guī)的訓練，不會彈鋼琴。在這兩年時間中，要將一個對鋼琴并無多少認識的學生培養(yǎng)為有一定音樂知識和能力為歌曲伴奏的合格幼師，是現(xiàn)階段鋼琴教學中需要研究的課題。

我覺得培養(yǎng)幼兒教師，需要使用科學的方法組織教學，做到理論知識與技能訓練兩者緊密結(jié)合，并且從實際出發(fā)，在重視教法課的同時加強實踐課，這樣才能讓幼師鋼琴教學達到“速成”的效果。那么，如何才能達到這樣的目的呢?我認為可以從以下兩方面人手，來提高幼師鋼琴課的教學質(zhì)量。

一、正確看待鋼琴集體教學

我們學校采用的是鍵盤集體課教學。這個教學模式的優(yōu)點是較好地滿足了當前音樂教育規(guī)模不斷擴大的需求，提高了教學效率和辦學效益，舍去了重復的授課內(nèi)容，節(jié)約了大量的時間及人力資源，也改變了之前一對一的傳統(tǒng)單向封閉式的講授模式。

通過這樣的教學模式，學生既有分工又有合作，既有獨奏又有重奏、齊奏，既促進了學生個人能力的提高，又增強了他們的集體觀念。學生之間可以取長補短，相互促進。

二、教學的基本方法

鍵盤教學，應做到理論知識與技能訓練相結(jié)合。其中技能訓練，又可以分成基礎訓練和即興伴奏。

(一)理論知識

鋼琴彈奏要求彈奏者表現(xiàn)出樂曲的思想，這就要求學生應當具備一定的音樂修養(yǎng)和素質(zhì)，因此必須注意培養(yǎng)學生的彈奏理論知識?，F(xiàn)在接受幼兒師范教育的學生多數(shù)是初次認識與接觸鋼琴，不具備基本知識與彈奏基本能力，這給開展鋼琴教學帶來較大的困難。如何在短時間內(nèi)提高學生的理論知識來保證鋼琴教學的順利進行，我覺得可以遵循這樣的教程：一年級加強樂理基礎、視唱練耳、音樂欣賞的教學，尤其是樂理知識的講授；二年級加強和聲基礎的學習，這個年級的學生開始接觸即興伴奏，即興伴奏初步技術(shù)訓練核心是要掌握和弦、織體、調(diào)式、調(diào)性，因此和聲課的學習掌握很重要。

(二)基礎訓練

由于幼師班的學生大多數(shù)剛剛接觸鋼琴，訓練課時不多，學生進行鋼琴彈奏練習時間不夠，許多學生開始練習時，手臂不能放松、手指獨立性差、關(guān)節(jié)無力且手型不規(guī)范。因此，需要著重培養(yǎng)學生們的彈奏技巧與良好的習慣，我安排的教學如下：

1.三分鐘的手形擺放。

2.分手高抬指練習。

3.練習曲、樂曲的彈奏。

4.回課。

對于初級階段的學生，安排基本練習樂曲是不夠的，還要加入各調(diào)音階、和弦、琶音；對于基礎比較薄弱的學生，學習鋼琴時首先要解決的是手臂手腕的問題。另外，我覺得高抬指練習是鞏固手形與強化下鍵力度的重要訓練手法，高抬指練習對于訓練手指的獨立性與靈活性有很大的幫助。高抬指練習可以先進行分手練習，再訓練雙手練習。高抬指練習時，學生易出現(xiàn)兩個問題：后一個手指還沒完全落下去時，前一個手指已經(jīng)起來了；后一個手指完全落下去了，前一個手指還緊張地在原地。學生自己可能沒能力發(fā)現(xiàn)自己的問題，這時教師就得在全部學生而前指出來。對于前一個問題可以這樣解決：后一個手指高抬指是用前一個手指為支撐力量，因此不能過早地放掉前一手指；后—個問題可以這樣解決：前后手指做高抬指，落鍵的一剎那，手指是緊張的，但是落下鍵后就應該立刻放松。

對于二年級幼師，應著重以情緒情感帶動鋼琴彈奏，包括即興伴奏，讓他們首先了解作品，了解兒童的心理及認知規(guī)律，來進行情感教學。

(三)即興伴奏

鋼琴即興伴奏技能訓練是鋼琴彈奏課程教學中難度較大的基本教學環(huán)節(jié)，也是學生綜合能力的體現(xiàn)。有人認為即興伴奏是思維與感覺相結(jié)合、創(chuàng)作與表演相結(jié)合的活動，我很認同，認為這是一種理論知識與鍵盤演奏相結(jié)合的一門技術(shù)，要求彈奏者在觀看曲譜的同時，迅速在頭腦中形成和聲與音型織體的編配，并能快速地在鍵盤上演奏出來。

而對于教師，在即興伴奏課程教學時，除了要做到精心備課、認真組織教學外，還需要講課熱情。老師的講課熱情會直接影響到對作品詮釋的程度以及示奏的質(zhì)量。良好的講課熱情，還可以使學生容易和老師產(chǎn)生共鳴。

在鋼琴教學的道路上，教師可以把學生當成是自己的朋友，加強與學生的交流，讓他們感受到學習鋼琴的樂趣。這樣，就可以在一種良好的學習氛圍中提高課堂的教學質(zhì)量。

幼師鋼琴教學需要我們教師不斷探索和研究，適時改進和完善教學活動，提高教學質(zhì)量。在教學條件允許的情況下，發(fā)揮學生的主觀能動性，因材施教，以更高的標準順應高校教育改革和自身發(fā)展的總體趨勢，向社會輸送高素質(zhì)的幼師。

(作者單位 山西省靈石縣第一職業(yè)高中)