蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！笔前。n堂教學(xué)是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變的過(guò)程，不論教師課前準(zhǔn)備多么充分，都可能出現(xiàn)一些教師意想不到的事情。我們不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中常常遇到這種現(xiàn)象——教路與學(xué)路不符，學(xué)路不通暢等。此時(shí)，我們?cè)撛趺崔k?拋開(kāi)學(xué)生的學(xué)路不管?生氣沮喪?顯然不行。這就要求教師具有隨機(jī)應(yīng)變的能力，機(jī)智而巧妙地處理這些“意外情況”，把干擾因素轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的資源，讓一次次的“意外”生成一次次的精彩。

下面以講授肖復(fù)興的散文《童年的小花狗》為案例將應(yīng)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的意外及感受寫(xiě)出來(lái)與大家共同探討。

一、遇到一些學(xué)生“唱反調(diào)”或?qū)W生五花八門(mén)的怪問(wèn)、怪答，要靈活處理

[案例1]在學(xué)習(xí)肖復(fù)興的散文《童年的小花狗》(五年級(jí)下冊(cè))時(shí)，我開(kāi)課設(shè)計(jì)回憶導(dǎo)入，激發(fā)共鳴。我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“大家回想一下，有沒(méi)有什么東西自己特別喜歡卻無(wú)法得到?”其目的是讓學(xué)生回憶并思考，誘發(fā)學(xué)生的共鳴，引出新課的學(xué)習(xí)?？缮险n時(shí)，預(yù)料之外的事情發(fā)生了，學(xué)生聽(tīng)了問(wèn)題馬上議論紛紛，饒有興趣地說(shuō)著，有的說(shuō)乒乓球拍，有的說(shuō)一輛自行車(chē)，可有的開(kāi)始“唱反調(diào)”，說(shuō)鄰居同學(xué)偷家長(zhǎng)的錢(qián)買(mǎi)玩具，有的說(shuō)在家耍賴要錢(qián)……學(xué)生聽(tīng)了都哈哈大笑。

當(dāng)時(shí)我有點(diǎn)不知所措，原本設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)沒(méi)有亮起來(lái)。如果硬著頭皮按計(jì)劃進(jìn)行，我應(yīng)該說(shuō)：“文中的作者童年時(shí)也有一個(gè)非常喜歡而又得不到的玩具，先來(lái)看看從哪些語(yǔ)段可以體會(huì)作者非常喜歡小花狗?”接著學(xué)生按照我原來(lái)的計(jì)劃學(xué)?？墒沁@樣拋開(kāi)學(xué)生的感受、學(xué)生的學(xué)路不管，顯然不行。

于是，我決定調(diào)整自己的教學(xué)思路。因勢(shì)利導(dǎo)：“這些東西自己很想得到又得不到，這時(shí)候大家會(huì)怎么辦?怎樣做是對(duì)的?與同座一起說(shuō)說(shuō)你的感受?！睂W(xué)生思考一下說(shuō)：“為了達(dá)到目不擇手段的做法是愚蠢的?！蹦軌虻贸鲞@樣的結(jié)論，我感到很欣慰，這是我在備課時(shí)所沒(méi)有想到的，同時(shí)我也非常慶幸當(dāng)時(shí)沒(méi)有簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)學(xué)生，要不然我也就無(wú)法順其自然地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的是非觀。一個(gè)新的亮點(diǎn)亮起來(lái)了。我趁勢(shì)“拋磚引玉”說(shuō)：“有一個(gè)小朋友就因?yàn)樘矚g一個(gè)小花狗樣式的泥玩具，而干了件蠢事，同學(xué)們想了解嗎?”學(xué)生都說(shuō)想。于是我適時(shí)地展示了課文下面的內(nèi)容。這樣我就巧妙地、不動(dòng)聲色地把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)的主題上來(lái)了。

在課堂教學(xué)中，當(dāng)我們遇到一些學(xué)生提出的不知所措的問(wèn)題或?qū)W生“唱反調(diào)”時(shí)，我們不能來(lái)個(gè)“高掛免戰(zhàn)牌”，來(lái)個(gè)“回避肅靜”，而要靈活處理，或把問(wèn)題當(dāng)做“繡球”再拋給學(xué)生或與學(xué)生一起探討問(wèn)題。我們要充分相信學(xué)生的能力，有意識(shí)地組織學(xué)生討論，甚至可以讓學(xué)生爭(zhēng)論。在學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的過(guò)程中我們自然能夠得到啟發(fā)，適時(shí)對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥，最后由學(xué)生或教師進(jìn)行歸納。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)也會(huì)增加學(xué)生的自信心。這樣課堂才能真正成為學(xué)生的舞臺(tái)。

二、學(xué)生違反課堂紀(jì)律

[案例2]在課上當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，有一名學(xué)生總是講話，不能注意聽(tīng)，影響到其他同學(xué)，也影響了我的正常教學(xué)，以前嚴(yán)厲禁止的處理效果并不好。正好課文講到王大爺最后一天收攤，作者依戀看著他，此時(shí)我抓住時(shí)機(jī)，問(wèn)那位講話的同學(xué)：“他們?yōu)槭裁聪鄬?duì)無(wú)言?你是想把他的心里話說(shuō)出來(lái)對(duì)吧?”學(xué)生頓時(shí)都會(huì)意地笑了，那位學(xué)生也意識(shí)到自己錯(cuò)了?；卮鹜陠?wèn)題后，我夸獎(jiǎng)他能說(shuō)會(huì)道。接下來(lái)，這位學(xué)生就專心致志地聽(tīng)講了。

課標(biāo)中說(shuō)：“閱讀教學(xué)是一種個(gè)性化的行為，要以學(xué)生為主體，要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和方法。”因此，教師要有面對(duì)意外的正確心態(tài)，要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是服務(wù)于學(xué)生的，當(dāng)學(xué)生有意無(wú)意地跳出教師設(shè)計(jì)的思路時(shí)，教師應(yīng)冷靜對(duì)待，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和機(jī)智，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，把課堂意外事件轉(zhuǎn)化為“教學(xué)資源”，使意外成為課堂教學(xué)中“無(wú)法預(yù)約的精彩”。

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“不論教育者怎樣地研究理論。如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！苯處熞氚呀虒W(xué)中的偶發(fā)事件、失誤彌合在課堂教學(xué)活動(dòng)中，并達(dá)到天衣無(wú)縫的妙境。這就需要我們教師不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提升自己的知識(shí)和人文素養(yǎng)，做一個(gè)知識(shí)型、研究型的老師。那就讓我們不斷實(shí)踐，不斷感悟，不斷歷練，不經(jīng)意間你就可能發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)擁有那“曇花一現(xiàn)”的精彩的教學(xué)機(jī)智了!

(作者單位 湖北省武漢市洪山區(qū)鐵機(jī)路小學(xué))