在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加的任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。我記得劉勰在《文心雕龍·知音》中說(shuō)：“綴文者情動(dòng)而發(fā)，觀文者披文以情，沿波討源，雖幽必顯?！眲③牡脑捳f(shuō)明了情對(duì)于創(chuàng)作者和鑒賞者所起的重要作用。文學(xué)作品是心靈的產(chǎn)物，鑒賞作品也同樣需要用情去擁抱它。只有鑒賞者的心靈與創(chuàng)作者的心靈相互溝通，樂(lè)其所樂(lè)、悲其所悲、愛(ài)其所愛(ài)、恨其所恨，才算領(lǐng)悟一篇作品。若語(yǔ)文教師能做到“披文以人情”，進(jìn)而做到“講文以入情”，以情再現(xiàn)課文的意境、形象、氛圍，以情激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這將有助于學(xué)生“沿波討源”。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的情感呢?

一、挖掘教材素材。培養(yǎng)學(xué)生的情感

語(yǔ)文教師在教學(xué)中挖掘文本素材，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感。

1.品味場(chǎng)景描寫(xiě)，使學(xué)生感受美

如《草原》一文，作者通過(guò)圍繞我們到草原上去采訪，通過(guò)蒙古族人們迎客一待客—送客的場(chǎng)景描寫(xiě)，教學(xué)時(shí)教師對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講解，激發(fā)了學(xué)生對(duì)蒙古族人民的熱愛(ài)，就像親人一樣在祖國(guó)大家庭生活的幸福和快樂(lè)。

2.以人物的行動(dòng)為激情，以情感情

如《父與子》一文，抓住了父親在地震發(fā)生后不顧別人的勸阻，依然堅(jiān)持在廢墟中尋找自己的兒子，最后在父親的堅(jiān)持下36小時(shí)后孩子得救了。講述這篇課文時(shí)我特意把“汶川”大地震的視頻在講課時(shí)播放，五年級(jí)的學(xué)生雖然在5.12大地震時(shí)感受到了地震的力量，但是孩子們沒(méi)有去過(guò)汶川，畫(huà)面播放后當(dāng)孩子們看到濃煙滾滾，樓房搖擺過(guò)后瞬間倒塌，接著不斷的樓房倒塌聲、人們的哭叫聲……學(xué)生帶著這樣的心情學(xué)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師特意把父親不顧個(gè)人的安危，用手扒開(kāi)廢墟中的瓦礫不停地尋找兒子的句子重讀，孩子們感動(dòng)了，我及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)父親對(duì)兒子的愛(ài)，文章在最后升華主題時(shí)，我讓孩子們帶著對(duì)父母的感恩之情讀課文，其中有兩個(gè)孩子哭了，因?yàn)樗麄兊母改竿獬龃蚬こ隽艘馔馐鹿省?/p>

3.從文到圖，讓學(xué)生表達(dá)美

《長(zhǎng)城》一課，文中介紹長(zhǎng)城的高大、堅(jiān)固、雄偉，學(xué)完課文后，讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)城是“世界八大奇跡”之一，在美國(guó)登月的飛船上能夠清楚看到我國(guó)蜿蜒盤(pán)旋在崇山峻嶺之上的萬(wàn)里長(zhǎng)城，體會(huì)那一塊塊方磚、一塊塊條石足有幾千斤重，那時(shí)候沒(méi)有起重機(jī)，要靠勞動(dòng)人們一雙雙手堆砌而成。使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，也使他們體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的勤勞智慧和才干。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的情感

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的情感?我認(rèn)為關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種和諧、協(xié)調(diào)、情感互動(dòng)的教學(xué)情景。

1.善用導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)情感

教師要善于抓住并挖掘課本中蘊(yùn)含的情感因素，渲染課堂氣氛，使學(xué)生在特定的情景中受到感染。例如在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文，我先播放了“雄赳赳、氣昂昂，跨過(guò)鴨綠江”這首氣勢(shì)磅礴的革命歌曲，同時(shí)截取了“上甘嶺”最慘烈的片段進(jìn)行播放，并介紹志愿軍為了捍衛(wèi)新中國(guó)不受外國(guó)列強(qiáng)的侵犯同朝鮮人民共同奮戰(zhàn)的故事，由于氣氛的感染，學(xué)生情感十分投入，通過(guò)對(duì)文本的閱讀、感悟，收到了良好的教學(xué)效果。

2.人情講述，引領(lǐng)情感

情感是作者寫(xiě)作的本源，也是我們?cè)趯W(xué)習(xí)文章時(shí)所必須進(jìn)入的境界。教師要恰如其分地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)和思維狀態(tài)，再加上教師富于情感的教學(xué)，用自己的情感體驗(yàn)來(lái)帶動(dòng)、引領(lǐng)學(xué)生的情感。準(zhǔn)確地揣摩學(xué)生的內(nèi)心世界、情感軌跡。學(xué)生身上所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)潛質(zhì)得到了全方位的調(diào)動(dòng)，達(dá)到“學(xué)如不及，猶恐失之”“欲罷不能”的境界。

三、拓寬培育渠道。培養(yǎng)學(xué)生的情感

對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的培養(yǎng)，要讓學(xué)生走進(jìn)生活，真實(shí)地感受生活，為學(xué)生提供有血有肉的生活素材。我給學(xué)生以“記一個(gè)難忘的人”為題寫(xiě)一篇作文，我決定從培養(yǎng)學(xué)生的情感著手，讓他們主動(dòng)、積極地去體驗(yàn)，感知周圍的一切，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。在布置“情感”作業(yè)后，讓他們回去偷偷地認(rèn)真觀察自己父母親的手：留心自己上學(xué)時(shí)父母都說(shuō)了些什么。通過(guò)接近兩周的觀察后，我又讓他們重寫(xiě)《記一個(gè)難忘的人》這篇作文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這一次的作文寫(xiě)得好多了，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生抄寫(xiě)或仿寫(xiě)。雖然有些學(xué)生所采用的事例并不令人感動(dòng)，卻通過(guò)一件件平常的事表達(dá)了小作者的真情實(shí)感。因此，只要我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓他們用心去感受生活，做一個(gè)生活有心的人，就能培養(yǎng)學(xué)生的情感。

(作者單位 陜西省寧強(qiáng)縣二郎壩鎮(zhèn)中心小學(xué))