《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”而學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)主陣地在語(yǔ)文課堂教學(xué)。語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的主要途徑，是師生交往、發(fā)展的主陣地，如何讓語(yǔ)文課堂教學(xué)有趣而不乏味，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中快樂(lè)、自主地學(xué)習(xí)呢?什么樣的課堂才能吸引學(xué)生呢?現(xiàn)結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

德國(guó)著名教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼?，教師在課堂上要積極創(chuàng)設(shè)情感激勵(lì)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。而語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生間的互動(dòng)，決定課堂氛圍互動(dòng)的效果。反之，緊張的課堂氛圍，會(huì)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。因此，在教學(xué)時(shí)，教師必須保持樂(lè)觀的態(tài)度，控制好自己的情感。與學(xué)生建立一個(gè)平等互動(dòng)的平臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)、和諧的課堂氛圍。讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中自由交流、討論與實(shí)踐。如教學(xué)《樹(shù)葉都是綠色的嗎》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)人的：“同學(xué)們，樹(shù)葉都是綠色的嗎?”同學(xué)們異口同聲地回答：“是?！蔽覜](méi)有及時(shí)作出評(píng)價(jià)，而是鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)，走進(jìn)文本尋找答案，學(xué)生們興趣高昂，個(gè)個(gè)躍躍欲試，激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的興趣，在這樣的情境中進(jìn)入該堂課的學(xué)習(xí)。所以，我認(rèn)為每堂課都可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提出看似簡(jiǎn)單卻需要仔細(xì)觀察、探究的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神。

二、自主學(xué)習(xí)。體驗(yàn)快樂(lè)

傳統(tǒng)的課堂以教師為主，忽視了以學(xué)生為主體，學(xué)牛缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，而《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！毙抡n程背景下的課堂教學(xué)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中探究知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。如“玩字卡”，學(xué)生小組協(xié)作識(shí)字活動(dòng)，通過(guò)玩字卡認(rèn)讀生字。我采用了“自主認(rèn)、合作讀、探究查”三步法，讓學(xué)生在玩中自主識(shí)字。即：

自主認(rèn)——先讓學(xué)生拿出字卡，用自己喜歡的方式認(rèn)讀，不會(huì)的請(qǐng)教同學(xué)或看偏旁識(shí)字或猜字等方法自主識(shí)字。

合作讀——在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下齊讀，再由組長(zhǎng)檢查小組成員識(shí)字情況，對(duì)識(shí)字能力差的同學(xué)，要給予幫助，不能嘲諷；小組成員要共同進(jìn)步。

探究查——學(xué)生互相考認(rèn)字卡，自己不會(huì)的跟人學(xué)，別人不會(huì)的想辦法教會(huì)，通過(guò)組詞、說(shuō)話弄清意思，在生活中能運(yùn)用。然后在全班交流，鞏固識(shí)字成果，爭(zhēng)當(dāng)小老師。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式多識(shí)字，讓學(xué)生自己去思考、去實(shí)踐、去探索、去創(chuàng)新，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、引入競(jìng)爭(zhēng)，品味挫折

競(jìng)爭(zhēng)就是戰(zhàn)勝別人，超越自我，把競(jìng)爭(zhēng)引入課堂，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時(shí)，也能面對(duì)失敗進(jìn)行反思。公平、合理的競(jìng)爭(zhēng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把它運(yùn)用到教學(xué)中，是學(xué)生發(fā)展的需要，也是課堂的呼喚。

教學(xué)中，我以小組競(jìng)賽的形式展開(kāi)作文教學(xué)活動(dòng)，主張“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”，使學(xué)生更投入地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：口語(yǔ)交際《夸夸同學(xué)的閃光點(diǎn)》，我先把學(xué)生分成四個(gè)小組，再在班級(jí)中選幾名學(xué)生上臺(tái)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)，先描述其外貌，再用一件事講講他的優(yōu)點(diǎn)，看哪一組的同學(xué)觀察的最認(rèn)真，講述最清楚，有順序，有條理，用詞最準(zhǔn)確，展開(kāi)擂臺(tái)賽，充分發(fā)揮小組間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，看哪組發(fā)言積極主動(dòng)，哪組學(xué)生發(fā)言多、說(shuō)得好，就送一朵小紅花。哪個(gè)組花多，哪個(gè)組就是擂主。然后，給予學(xué)生充足的時(shí)間在組內(nèi)、組間展開(kāi)討論、交流，使同學(xué)問(wèn)撞出思維的火花，再讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作。寫(xiě)作時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、情感態(tài)度等設(shè)置適度的難題，讓學(xué)生體驗(yàn)失敗，從而培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力，磨煉學(xué)生意志，對(duì)學(xué)生遇到的困難，不要急于幫助，而是讓學(xué)生先通過(guò)努力試試，如果不能達(dá)到目標(biāo)，教師再指導(dǎo)，學(xué)生再進(jìn)行二次寫(xiě)作。

四、體驗(yàn)成功，增強(qiáng)信心

課堂上。教師應(yīng)面向全體學(xué)生，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能達(dá)到自己的目標(biāo)，從而體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。如教“仙”字時(shí)，我用游戲的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。把“人”字旁和“山”字發(fā)到學(xué)生中，讓拿著“人”字旁的學(xué)生邊跑邊說(shuō)：“我是‘人’字旁。誰(shuí)來(lái)和我做朋友?”另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說(shuō)：“我是‘山’，大山的山，我來(lái)和你做朋友?！眱蓚€(gè)人走到一起，組合成了“仙”字，一起讀：“仙”。神仙的“仙”，我們倆是神仙，多自在快活啊!全班再齊讀，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“仙”為什么帶“人”字旁，有學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樯裣墒侨水?dāng)?shù)模詭А恕峙??！痹谟螒蚧顒?dòng)中，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了字，而且讓學(xué)生弄清了字的結(jié)構(gòu)。從而讓學(xué)生體會(huì)到識(shí)字成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

課堂教學(xué)的技巧不勝枚舉，教師可因生而異，靈活而有效地把握課堂。以生定教，課堂教學(xué)才會(huì)綻放出精彩。

(作者單位 四川省自貢市自流井區(qū)光大街小學(xué))