在高中物理教學(xué)中，有些學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)有時(shí)候一下子很難突破，甚至用較長(zhǎng)的時(shí)間思考也難以理解，這就是遇到了所謂的認(rèn)知沖突。這個(gè)矛盾如同攔在學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”，會(huì)給學(xué)生一定的干擾。但這種失衡又能促進(jìn)學(xué)生不斷地追求新的平衡而完善認(rèn)知。因此，教學(xué)中巧妙設(shè)置并科學(xué)處理認(rèn)知沖突顯得尤為重要。本文具體以舉相關(guān)教學(xué)案例的方式來(lái)談?wù)勑纬烧J(rèn)知沖突的有關(guān)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)沖突，突破重點(diǎn)

高中物理課堂教學(xué)中，教師可以在情境中巧妙設(shè)伏，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成心理懸念，喚起探究欲望，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。如教學(xué)《電荷及其守恒定律》時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)情境，如：把帶正電荷的球C移近彼此接觸的異體A，B(參見(jiàn)課本圖)，可以看到A，B上的金屬箔都張開(kāi)了，表示A，B都帶上了電荷；如果先把C移走，A和B上的金屬箔就會(huì)閉合；如果先把A和B分開(kāi)，然后移開(kāi)C，可以看到A和B仍帶有電荷；如果再讓A和B接觸，它們就不再帶電。這說(shuō)明A和B分開(kāi)后所帶的是異種等量的電荷，重新接觸后等量異種電荷發(fā)生中和……

這節(jié)課教師以“從生活走向物理，努力構(gòu)建合作、探究的課堂教學(xué)模式”為基本設(shè)計(jì)理念。既誘發(fā)了學(xué)生的探究興趣，又讓學(xué)生帶著更多的問(wèn)題進(jìn)行更深的探究，凸顯了探究目標(biāo)的明確性。

二、親身實(shí)踐，產(chǎn)生沖突，感悟原理

高中生學(xué)習(xí)物理，對(duì)于重難點(diǎn)的知識(shí)常常是從感性的、已知具體的事物中獲得感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始的。課堂上，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐是獲得感性認(rèn)識(shí)的最佳途徑。在操作過(guò)程中產(chǎn)生一些認(rèn)知沖突。讓學(xué)生的操作顯得更加有意義，增強(qiáng)學(xué)生操作的探究性和趣味性，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，開(kāi)拓思維。

如教學(xué)《機(jī)械能守恒定律》這一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生理解動(dòng)能與勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化的原理，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：(如下圖)用細(xì)線、小球、帶有標(biāo)尺的鐵架臺(tái)等做實(shí)驗(yàn)。

師：把一個(gè)小球用細(xì)線懸掛起來(lái)，把小球拉到一定高度的A點(diǎn)，然后放開(kāi)，小球在擺動(dòng)過(guò)程中，重力勢(shì)能和動(dòng)能相互轉(zhuǎn)化。我們看到，小球可以擺到跟A點(diǎn)等高的C點(diǎn)，如圖甲。

制造認(rèn)知沖突：師：同學(xué)們，如果我們用尺子在某一點(diǎn)擋住細(xì)線，小球會(huì)怎么樣呢?會(huì)擺到什么點(diǎn)位呢?

同學(xué)們，既然我們不太清楚，那么就動(dòng)手做一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，好不好?學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出圖乙的原理：小球在擺動(dòng)過(guò)程中受重力和繩的拉力作用。拉力和速度方向總垂直，對(duì)小球不做功；只有重力對(duì)小球能做功。實(shí)驗(yàn)證明，小球在擺動(dòng)過(guò)程中重力勢(shì)能和動(dòng)能在不斷轉(zhuǎn)化。在擺動(dòng)過(guò)程中，小球總能回到原來(lái)的高度?？梢?jiàn)，重力勢(shì)能和動(dòng)能的總和保持不變，即機(jī)械能保持不變。

在這節(jié)課堂上，教師在關(guān)注學(xué)生探求知識(shí)過(guò)程和方法的同時(shí)，同時(shí)也注重了從直觀感知到初步嘗試的運(yùn)用，完成了似乎看起來(lái)完成不了的操作任務(wù)，但通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，原來(lái)的認(rèn)識(shí)沖突變成了美好的知識(shí)獲得過(guò)程，使物理思維的抽象美、物理方法的簡(jiǎn)約美展現(xiàn)得淋漓盡致。

三、巧用比較，挖掘沖突，辨明本質(zhì)

教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！惫P者認(rèn)為，教學(xué)時(shí)運(yùn)用比較這種教學(xué)方法可讓學(xué)生在識(shí)同辨異的過(guò)程中進(jìn)行抽象和概括，明確把握事物本質(zhì)。在高中物理教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，在新知初步形成之際，教師適當(dāng)引入比較策略，形成認(rèn)知沖突，再通過(guò)適當(dāng)?shù)膯l(fā)，防止知識(shí)的混淆，提高辨別能力。

如《功率》的教學(xué)，教師通過(guò)圖片直觀演示教學(xué)，讓學(xué)生初步了解功率的表象，再提供相關(guān)例子，讓學(xué)生在比較中加深理解：功是能量轉(zhuǎn)化的量度，人們十分關(guān)注做功的多少。然而不同的機(jī)械或人，其做功的快慢是不同的。

課堂上教師是這樣教學(xué)的：在建筑工地上分別采用以下三種方式，把1t的貨物從地面運(yùn)到三樓，方式一：搬運(yùn)工分批搬運(yùn)，需時(shí)間3h；方式：用一臺(tái)起重機(jī)提升，需時(shí)1min；方式三：用另一臺(tái)起重機(jī)提升，需時(shí)30s。上述三種情況下，把貨物由地面運(yùn)到三樓時(shí)，請(qǐng)思考以下問(wèn)題：(1)用不同的方式。對(duì)貨物所做的功是否相同?(2)所用時(shí)間不同，三種方式中做功的快慢是否相同?學(xué)生通過(guò)思考，得出結(jié)論：對(duì)重物所做的功相同，但所用時(shí)間不同，說(shuō)明做功快慢不同。

上述教學(xué)，教師通過(guò)變換事物的本質(zhì)屬性來(lái)引發(fā)認(rèn)知沖突，并在比較思辨中幫助學(xué)生從反省中引起對(duì)新學(xué)知識(shí)更為深刻的正面思考：人們選用機(jī)械來(lái)做功時(shí)，不僅要考慮做功多少，還要考慮機(jī)械做功的快慢。這節(jié)課通過(guò)典型的生活中例子的恰當(dāng)介入，認(rèn)知沖突則立即形成“功率”的內(nèi)涵在思辨中得到強(qiáng)化。

我們知道，戲劇是通過(guò)激烈的矛盾沖突來(lái)塑造人物形象、反映社會(huì)生活。物理課堂教學(xué)亦可以通過(guò)矛盾沖突來(lái)喚起學(xué)生內(nèi)在需求，激發(fā)參與意識(shí)，推進(jìn)探究進(jìn)程，使物理課堂跌宕起伏、搖曳多姿，呈現(xiàn)出迷人的藝術(shù)魅力。

(作者單位 江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué))