摘要：隨著課改的不斷推進(jìn)，課掌教學(xué)正發(fā)生著實(shí)質(zhì)性的變化。教學(xué)過程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)實(shí)施”的過程。生成的“美麗”必須有足夠的“預(yù)設(shè)”作為鋪墊，否則，教師就不會(huì)用高屋建瓴的眼光審視教材，對(duì)學(xué)生的學(xué)情也難以駕馭。更談不上課堂的動(dòng)態(tài)推進(jìn)。因此，“預(yù)設(shè)”和“生成”原本是一家，關(guān)注“生成”并非摒棄“預(yù)設(shè)”，只有兩者并重，讓“預(yù)設(shè)”和“生成”和諧共創(chuàng)，才能使課堂煥發(fā)生命的精彩。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；生命力

課堂是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。我們要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀念認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)觀。新課程的實(shí)施使我們緊迫地感到必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行多角度的反思，其中之一便是正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

一、預(yù)設(shè)——課堂的生命之源

精彩的課堂教學(xué)，離不開對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的精心預(yù)設(shè)和準(zhǔn)確把握?！凹?xì)節(jié)決定成敗”。認(rèn)真打造出來的教學(xué)細(xì)節(jié)，它的存在完全有賴于對(duì)所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、學(xué)習(xí)的氛圍的深刻把握和對(duì)各種信息資源的充分而高效的利用。

1.關(guān)注細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)。創(chuàng)設(shè)有信息溝的真情境

我們常說，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，可是，在主體與主導(dǎo)的問題上，往往容易流于形式。在句型Where is…?教學(xué)中，老師指著放在講臺(tái)明顯位置的英語書問：“Where’s my Englishbook?”這種明知故問就缺失了語言交際的意義。創(chuàng)設(shè)這種沒有信息溝的假情境，充其量只是在進(jìn)行機(jī)械的語言操練，而非語言的運(yùn)用。

在英語課中巧妙設(shè)計(jì)一些信息溝的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生的英語交流顯得自然而真實(shí)，使學(xué)生真正用英語去思維，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。怎么細(xì)化處理這個(gè)環(huán)節(jié)?可能這樣會(huì)更恰當(dāng)，老師課前把英語書放在教室某處只露一角，問句型時(shí)不要讓學(xué)生一目了然就能說出答案。鞏固句型時(shí)可以玩hide and seek的游戲，讓猜的學(xué)生閉上眼睛，等東西藏好后再猜。當(dāng)然在玩此游戲時(shí)，需注意確定藏匿物品的范圍和學(xué)生的語言輸出量。在句型Where is…?如在多媒體條件下，則實(shí)現(xiàn)這一情境更加方便快捷?？梢匝?qǐng)學(xué)生去參觀一個(gè)小男孩的房間，先可讓學(xué)生預(yù)測(cè)一下小男孩房間的樣子?？梢杂谩發(fā)t’s…and…，I think.”的句型進(jìn)行猜測(cè)，然后點(diǎn)擊出一幅雜亂的房間圖。強(qiáng)烈的視覺反差點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣。然后以整理房間為主線，讓學(xué)生用“Where is the…?/It’s on/in…/Put it on/in…”進(jìn)行語言交際，這種交際更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣與主動(dòng)性。只要老師能注重教學(xué)細(xì)節(jié)的打磨，課堂上的語言運(yùn)用就會(huì)更加真實(shí)自然。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，創(chuàng)造有內(nèi)涵的活躍課堂

小學(xué)英語課堂長久以來似乎一直與“熱鬧”保持著緊密的聯(lián)系。每堂課前的唱歌，Chant，做游戲都成了保留節(jié)目。而在很多的時(shí)候，這些活動(dòng)只是走了一個(gè)過場(chǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，一方面要考慮趣味性，另一方面要考慮可操作性和實(shí)用性。老師先出示幾張自己各個(gè)年齡階段的照片讓學(xué)生猜。老師循序漸進(jìn)，從3位的特殊號(hào)與區(qū)號(hào)開始報(bào)，漸漸加了當(dāng)?shù)氐?位宅電號(hào)碼及手機(jī)號(hào)碼。活動(dòng)設(shè)計(jì)有層次，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)有序展開。

二、生成——課堂的生命體現(xiàn)

“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變化”。(蘇霍姆林斯基)

1.發(fā)揮主體作用，生成精彩課堂

新課程的課堂教學(xué)更加突出發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)進(jìn)展中的不確定性和非預(yù)期性客觀存在，必然導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)突破預(yù)期目標(biāo)計(jì)劃的限制而走向生成。如，我在教六年級(jí)Unit 3 Ben’sBirthday時(shí)，突然有一位學(xué)生站起來說我的板書中有錯(cuò)誤：“Mymother’s birthday is in May.”這句話有兩個(gè)is，其中’s應(yīng)該去掉。面對(duì)這個(gè)問題，我沒有直接解釋，而是再板書了一些類似的句子。學(xué)生一起通過比較和分析，突然一個(gè)學(xué)生大聲說道：“句子中的’s和is是不同意思的，is表示‘是’的意思，而’s表示‘的’的意思?！痹诳隙▽W(xué)生的答案后，我又通過具體的實(shí)例練習(xí)了’s的用法，問題就這樣解決了。學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的“錯(cuò)誤”，促成了這一生成點(diǎn)的產(chǎn)生。教師不需急于直接給學(xué)生答案而應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題。這一過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由“錯(cuò)誤”到正確的自我探究過程。

2.關(guān)注“節(jié)外生枝”，生成精彩課堂

課堂教學(xué)的最精彩之處，就在于學(xué)生經(jīng)常給教師帶來的“始料不及”。如何讓“節(jié)外生枝”為我所用，是課堂教學(xué)的藝術(shù)所在。在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)班上一位男生正忘我地畫畫。當(dāng)我數(shù)次用眼神警示無效后，為了不打斷教學(xué)，我向坐在男生旁邊的女生提問：“Is he listening to me?What is he doing?”在對(duì)話引起男生注意后，我又進(jìn)一步問他：“What are you doing?May I have a lookat your picture?”得到肯定回答后，我又說：“You are good atdrawing.It’s very beautiful.But please draw it after class.OK?”一分鐘迅速擺平了突發(fā)事件，并以此為契機(jī)，把學(xué)生帶到了真實(shí)的語境中運(yùn)用動(dòng)詞現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)進(jìn)行了口語交際。在課堂中，學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)總是會(huì)使課堂跳出我們的預(yù)設(shè)。作為教師，在教學(xué)中要善于把握瞬間的偶然，轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教學(xué)的有效手段。

3.捕捉亮點(diǎn)資源，生成精彩課堂

課堂生成的動(dòng)態(tài)資源具有隨機(jī)性和偶發(fā)性，這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。在學(xué)習(xí)5B Unit 6At a PE lesson時(shí)，我要求學(xué)生一邊做動(dòng)作一邊操練句型Touch…with…”學(xué)生個(gè)個(gè)參與踴躍。“Touch my desk with my hands”“Touchmy shoulders with my hands”“…”這時(shí)，一個(gè)男同學(xué)起來做了用腳碰頭的動(dòng)作“I can touch my head with my foot.”面對(duì)這種高難度的動(dòng)作，學(xué)生都呆了，我也愣住了，但我馬上意識(shí)到這是一個(gè)多么精彩的回答啊。于是我大聲贊嘆：“Wonderful!He Can touch his headwith his foot.What can you do?”于是，學(xué)生更加熱情地參與到了課堂，一個(gè)個(gè)精彩的句子紛至沓來：“I can touch my nose with mytongue.”“I can touch my knee with my head.”學(xué)生富有個(gè)性化的生活體驗(yàn)和奇思妙想往往是課堂中的智慧之源，這就需要教師敏銳地把握時(shí)機(jī)，精心呵護(hù)好教學(xué)中不斷閃現(xiàn)的生成性資源，激活學(xué)生思維的源泉。

預(yù)設(shè)和生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的。一個(gè)充滿生命活力的課堂，需要教師課前精心設(shè)計(jì)、充分預(yù)設(shè)，課中靈活駕馭、關(guān)注生成。這樣的話，洋溢著芬芳的精彩便會(huì)如約而至!

(作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)洛陽中心小學(xué))