高中物理教師難教，學(xué)生難學(xué)，三維目標(biāo)難實現(xiàn)，教學(xué)效率較低，是教師和學(xué)生共同的感慨。研究新課標(biāo)下高中物理有效教學(xué)是一個有意義的課題，只有老師實施有效教學(xué)，學(xué)生才能收到理想效果。

一、目前高中物理教學(xué)無效的種種現(xiàn)狀

1.教與學(xué)脫節(jié)

特別是尖子生和后進生往往與教師的課堂教學(xué)不能很好地同步。尖子生不愿聽，在下面做自己的練習(xí)；后進生聽不懂，要么暈暈欲睡，要么交頭接耳，要么在下面涂鴉，學(xué)生練的或做的和老師講的完全脫節(jié)，很多情況下，這種教學(xué)如隔靴搔癢，觸及不到學(xué)生的痛處和癢處，效果當(dāng)然不會好。

教學(xué)內(nèi)容過淺或過深都不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有些老師任意拔高教學(xué)要求，結(jié)果常常導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水，如在高一剛學(xué)加速度，老師就過度強調(diào)矢量性，想一下子讓學(xué)生搞清楚加速度的方向和正負(fù)號的關(guān)系，老師雖然花了很大力氣，學(xué)生卻感覺越弄越糊涂。又如在v-t圖象中，在各項準(zhǔn)備沒有做好，條件還不成熟的情況下，老師匆匆講了無限分割法證明勻加速直線運動的v-t圖象圍成的面積就可以代表位移，學(xué)生是很難聽懂的，這就是典型的無效教學(xué)。

2.教師有很多無效提問，“討論與交流”無效成分更多

有些老師為了體現(xiàn)課堂“師生互動”，明明是學(xué)生很容易甚至是已經(jīng)完全搞懂了的簡單知識，卻還故弄玄虛地設(shè)問一翻，一節(jié)課下來有很多無謂的問句：是不是?行不行?對不對?以及很多可有可無肯定句：對了!沒錯!很好!你們真棒!……

新課程改革很重視物理課堂教學(xué)的“討論與交流”環(huán)節(jié)，粵教版還專門設(shè)計了“討論與交流”欄目。但在現(xiàn)實教學(xué)中“討論與交流”的無效成分多，有些設(shè)計的問題具有爭議性，學(xué)生中沒有對立的觀點，或是問題太寬泛，學(xué)生無從下手。有些是沒在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計問題，導(dǎo)致問題對學(xué)生的適應(yīng)性不夠。有些是問題沒有很好的針對性，沒有針對學(xué)生的不良習(xí)慣、薄弱環(huán)節(jié)、容易混淆的概念、不易弄清的關(guān)鍵點設(shè)計討論問題，從而沒能通過討論達到明辨是非、加深概念理解、明確物理規(guī)律適用條件的目的。因此，問題的設(shè)計一定要注意有效性。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)不清，內(nèi)容重復(fù)累贅

有時候，一些可以省略的環(huán)節(jié)硬要搬上課堂，如有些時候不用復(fù)習(xí)舊課完全可以開門見山地講新課，有些老師卻在這方面牽強附會地花了不少時間，學(xué)生聽得很厭煩，等講到新課時注意力都不集中了，有些老師為了追求“完美”，每講一個知識點都來個小結(jié)，前進三步踏兩步，重復(fù)了不必要的勞動，學(xué)生也感覺啰嗦不流暢，這種無效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)避免。新課標(biāo)很強調(diào)探究，提倡研究性學(xué)習(xí)，有些老師總想每節(jié)課必“探”，每個環(huán)節(jié)必“究”，結(jié)果一些本來很簡單易懂的也拿來叫學(xué)生探究一翻，往往出現(xiàn)不易控制的課堂局面，時間拖得太長，課堂要么成了鬧市，要么成了放牧場，無端地耗費了很多寶貴的課堂時間。卻落得草草收場的結(jié)局，顛倒了教學(xué)的主次。因此，教師要根據(jù)實際情況，靈活地安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

如何才能在高中物理教學(xué)中避免出現(xiàn)無效的教學(xué)呢?我認(rèn)為教師要做好以下幾點才能提高物理教學(xué)的有效性。

二、有效教學(xué)的措施及策略

1.要有先進的教學(xué)理念

新課標(biāo)的教學(xué)理念認(rèn)為教學(xué)活動的性質(zhì)是一種有序的創(chuàng)造性文化活動，是一種生命活動。這種活動是為了滿足人的需要，即人自身發(fā)展的需要，它包含著人的欲望、情感、意志、理想，既是人發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力，又是人發(fā)展的有意識目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師是學(xué)習(xí)的示范者，通過人格魅力示范、學(xué)習(xí)態(tài)度示范、學(xué)習(xí)方法示范、思維過程示范，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了科學(xué)方法范例和科學(xué)精神典范。教師是學(xué)習(xí)的組織者，根據(jù)學(xué)生的需要組織豐富多彩的課堂教學(xué)活動，滿足學(xué)生的求知欲；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵者和學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供外部動力；教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中挖掘?qū)W生深層次的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.設(shè)計沖突，激發(fā)求知欲

學(xué)習(xí)物理概念之前，日常經(jīng)驗和判斷往往似是而非，如錯誤認(rèn)為：“速度越大受力越大”“物體沿斜面上沖，必受到一個向上的沖力”“合力一定是向心力”。教學(xué)中只要善于暴露沖突，激起學(xué)生驚奇，促使他們主動思索，在探究一個個為什么的同時，既留下深刻的印象，又充分激起了學(xué)生的興趣，教學(xué)目標(biāo)一定會得到很好實現(xiàn)。

3.重過程和方法

所有學(xué)科中最重要的基礎(chǔ)是邏輯，而數(shù)學(xué)是把邏輯用科學(xué)的角度所延伸出來的學(xué)科，物理真正的用處并不只在那些定理、定律的推導(dǎo)，而是把自然現(xiàn)象用科學(xué)的方法(數(shù)字)加以整理、歸納，這中間的過程才是最重要的。

自由落體運動規(guī)律，舊教材是直接告訴學(xué)生，學(xué)生當(dāng)然也不難記住這些規(guī)律及相關(guān)的公式，但這些規(guī)律得來的研究方法和研究過程學(xué)生是沒什么體會的，學(xué)生的探究能力是很難從中得到培養(yǎng)的。

粵教版物理必修1并沒有直接給出自由落體運動規(guī)律，而是先教學(xué)生沿著人類對落體規(guī)律認(rèn)識過程和類似探究方法進行探究一影響物體下落快慢因素，打點記錄自由落體運動信息，觀察數(shù)據(jù)，假定猜想。分析和處理數(shù)據(jù)，列表或做圖象(s-t，sv，v-t)，定量得出自由落體規(guī)律，我在教學(xué)上確實是這樣做的，進度似乎慢了，但效果卻很好，特別是學(xué)生對自由落體運動規(guī)律的得出過程有一個切身的體會，體會到了得出物理規(guī)律的艱辛，培養(yǎng)了尊重客觀事實的意識和堅毅的品格。通過探究過程，學(xué)生對物理的研究方法和實驗數(shù)據(jù)處理方法有了一個基本的了解，鍛煉了動手列表和畫圖能力，這對培養(yǎng)今后科研能力必將產(chǎn)生深遠的影響，這絕不是多做幾道自由落體運動題目所能夠達到的。

我們應(yīng)本著新課標(biāo)的教學(xué)理念，不斷探究有效的教法和學(xué)法，教學(xué)相長，不斷地減少教學(xué)的無效成分，提高教學(xué)效率，切實實現(xiàn)物理教學(xué)的三維目標(biāo)。

(作者單位 廣東省深圳市坪山新區(qū)坪山高級中學(xué))